探討“文脈”理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

奐寶明

舟曲縣大川鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 舟曲 746305

在當(dāng)代語文教學(xué)中，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀具有“文脈”的書籍或文章，能夠幫助學(xué)生在閱讀時快速掌握文章閱讀脈絡(luò)，從整體角度展開閱讀。因此，在小學(xué)階段教師應(yīng)該基于“文脈”理念，適當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況開展語文閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生提高閱讀能力。

一、“文脈”對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

“文脈”一詞指的是整體文章的脈絡(luò)和靈魂價值的體現(xiàn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，“文脈”能夠體現(xiàn)文章的主旨表現(xiàn)、文化內(nèi)涵及文章情感。通常在語文課文中主要指的是閱讀內(nèi)容中的語言脈絡(luò)、意境脈絡(luò)、情感脈絡(luò)，教師在授課的過程中應(yīng)該巧妙應(yīng)用“文脈”理念，善于引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀文章中的“文脈”，讓“文脈”應(yīng)用更為廣泛，彰顯文章脈絡(luò)在閱讀中的重要性［1］。

二、基于“文脈”理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題

（一）獨(dú)立閱讀能力較差

小學(xué)階段的學(xué)生，漢字積累量較少，在閱讀時通常很難順利地讀完整篇文章，所以就導(dǎo)致小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行閱讀時需要教師及家長的幫助，教導(dǎo)學(xué)生掌握在閱讀中發(fā)現(xiàn)的陌生字詞。

（二）學(xué)生缺乏閱讀積累

小學(xué)時期時學(xué)生身心快速成長的重要階段，在這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維能夠得到較大程度的成長。當(dāng)下的教育環(huán)境中，小學(xué)階段的學(xué)生缺乏系統(tǒng)的語文閱讀相關(guān)計(jì)劃，這就會導(dǎo)致學(xué)生在快速成長階段缺乏閱讀積累，影響學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成［2］。

（三）閱讀評價內(nèi)容單一

我國語文教學(xué)模式有多年的歷史傳承背景，大部分語文閱讀課堂依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在學(xué)生做完閱讀習(xí)題后教師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行評價，評價內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)較為單一，缺乏語文內(nèi)容的靈活應(yīng)用性，使教學(xué)模式逐漸固化。

三、基于“文脈”理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力是語文教學(xué)中較為重要的問題，通過培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主閱讀能力，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀積極性。小學(xué)階段的學(xué)生缺乏閱讀積累，其主要原因在于小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)識的字詞較少，對漢字掌握的情況不是很好，這將直接影響學(xué)生對語文閱讀的積極性，導(dǎo)致學(xué)生在獨(dú)立閱讀過程中遇到不認(rèn)識的字詞自動跳過，從而影響整體閱讀質(zhì)量。在實(shí)際應(yīng)用中為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力可以適當(dāng)增加學(xué)生課外注音讀物，通過注音讀物增加學(xué)生閱讀熱情，幫助學(xué)生在遇到陌生的字詞時觀看注音，完整閱讀課外讀物文章［3］。

教師在向?qū)W生推薦課外讀物時，可以根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、識字情況、家庭狀況等因素，結(jié)合學(xué)生的好奇心強(qiáng)、敢于發(fā)散思考、熱愛語言表達(dá)等特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際向?qū)W生推薦課外注音讀物，例如，感恩類的《猜猜我有多愛你》《時代廣場的蟋蟀》；冒險類的《愛麗絲漫游奇境》《魔法師的帽子》；成長類《一年級大個子二年級小個子》《總有一天會長大》等課外注音讀物。采用這種注音類課外讀物的教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀興趣。

（二）制定閱讀積累計(jì)劃

小學(xué)階段的學(xué)生思維方式較簡單，思維跳躍性較大，在這一階段幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀積累習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力重要時期。教師在日常授課的過程中要逐步制定學(xué)生閱讀累計(jì)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生每天的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)情況、家庭情況制定相應(yīng)計(jì)劃，在保證不給學(xué)生增添學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時，適當(dāng)結(jié)合實(shí)際幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀積累計(jì)劃。學(xué)生在小學(xué)階段掌握閱讀積累興趣，能夠幫助學(xué)生在閱讀過程中更好地抓住文章“文脈”。

例如，教師可以在每學(xué)期開始時，制定“師生21 天共同閱讀”計(jì)劃，根據(jù)科學(xué)的依據(jù)來看，一個人真正形成一個習(xí)慣需要21 天的時間，教師根據(jù)制定的計(jì)劃適當(dāng)安排每天師生共同閱讀的計(jì)劃，利用這21 天的放學(xué)時間，學(xué)生在放學(xué)回家完成課后作業(yè)的空余時間，父母使用手機(jī)錄音工具錄制學(xué)生閱讀的內(nèi)容，教師應(yīng)用微信群聊功能開設(shè)“師生21 天共同閱讀”小組，教師需要在小組中起到帶頭作用，提前錄制好今天需要閱讀的內(nèi)容，然后發(fā)到小組里，引導(dǎo)學(xué)生家長督促學(xué)生進(jìn)行閱讀，以平均7 天讀完一本書為目標(biāo)進(jìn)度，在21 天的時間里師生共同閱讀《魯賓遜漂流記》、《愛的教育》、《上下五千年》這三本不同題材具有“文脈”清晰特點(diǎn)的書籍，讓學(xué)生在閱讀的同時了解到更多書籍內(nèi)容的故事主題、文章故事內(nèi)容、故事情節(jié)、教育意義等知識點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀儲備量，促使學(xué)生在閱讀過程中逐漸掌握閱讀“文脈”，在實(shí)際閱讀中應(yīng)用“文脈”閱讀理念開展閱讀，讓學(xué)生對閱讀的興趣越來越大，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生閱讀儲備的目的［4］。

（三）豐富閱讀評價內(nèi)容

傳統(tǒng)的閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)，往往會讓教師根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生進(jìn)行閱讀評價，以考試成績或考試合格線來作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的評價線，這樣的評價方式往往會引導(dǎo)學(xué)生向正確標(biāo)準(zhǔn)答案逐漸靠近，但也會扼殺學(xué)生創(chuàng)造性答題能力，將學(xué)生思維固化在標(biāo)準(zhǔn)答案上，使學(xué)生學(xué)習(xí)思維固化，難以培養(yǎng)自己的結(jié)題思維想法，從而導(dǎo)致小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對語文閱讀產(chǎn)生厭煩心理，在學(xué)習(xí)過程中處于被動接受教學(xué)的狀態(tài)，不會積極主動地投入到自主學(xué)習(xí)語文閱讀中。

針對以上情況來看，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，適當(dāng)豐富閱讀評價內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握“文脈”理念進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生提高語文閱讀能力。教師在進(jìn)行學(xué)生閱讀教學(xué)評價的過程中，采用較為準(zhǔn)確、清晰、客觀的教學(xué)評價能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中存在的不足之處［5］。

例如，教師在教學(xué)“為中華之崛起而讀書”教材閱讀時，可以適當(dāng)豐富閱讀評價方面的內(nèi)容。在開展授課過程中先帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生能夠根據(jù)文章“文脈”流暢閱讀課文，然后對課文進(jìn)行分段講解，讓學(xué)生感受到文章“文脈”思路中表達(dá)“中華不振”的教學(xué)中心，再通過結(jié)合課后習(xí)題展開閱讀評價。通過教師閱讀引領(lǐng)逐漸引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)性評價，聯(lián)系全文感受少年周恩來立志學(xué)習(xí)的原因，引導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀中心，結(jié)合實(shí)際課程教學(xué)發(fā)揮想象，感受少年周恩來的高尚情懷和遠(yuǎn)大志向。在閱讀評價方面教師應(yīng)該根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評價內(nèi)容適當(dāng)豐富教學(xué)評價思維，適當(dāng)結(jié)合“文脈”理念進(jìn)行教學(xué)，允許學(xué)生發(fā)散式開展評價，激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身感悟結(jié)合應(yīng)用“文脈”閱讀模式收獲學(xué)習(xí)成就感，促進(jìn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中參與教學(xué)評價的主動性，確保學(xué)生閱讀課文時能夠豐富評價內(nèi)容。

四、結(jié)論

綜上所述，隨著當(dāng)代教學(xué)的不斷深入改革，基于“文脈”理念培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生語文閱讀，緊扣教學(xué)文章脈絡(luò)，從教學(xué)內(nèi)容整體著手，是當(dāng)下各高校語文教學(xué)的重要目標(biāo)。合理應(yīng)用“文脈”理念進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生提高閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生未來全面綜合成長。