職業(yè)院校歷史教學(xué)中實(shí)施課程思政理念的途徑探索

劉艷藕

（泊頭職業(yè)學(xué)院 河北省泊頭市 062150）

從宏觀的角度上剖析，歷史就是過去的政治，而現(xiàn)今的政治則大多來源于歷史，只有學(xué)好歷史，才可以清楚認(rèn)識(shí)到歷史的發(fā)展方向，才能正確且精準(zhǔn)的把握政治方向。所以，在具體的職業(yè)院校歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該采取科學(xué)的辦法，深入實(shí)施課程思政理念，加大對(duì)學(xué)生思想政治教育，保證可以為學(xué)生的健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

職業(yè)院校歷史教學(xué)中實(shí)施課程思政理念的必要性分析

通過對(duì)當(dāng)今大學(xué)生的整體現(xiàn)狀分析，學(xué)生思想政治狀況主流是積極且向上的，學(xué)生熱愛祖國，具有良好的愛國精神，能夠堅(jiān)持擁護(hù)黨的路線方針政策。但是，由于國際國內(nèi)形勢的不斷變化，學(xué)生思想政治教育也面臨了很多嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，一些學(xué)生在成長過程中，常常會(huì)面臨西方文化思想以及價(jià)值觀念的沖擊，很多腐朽沒落的生活方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了很大影響[1]。因此，為落實(shí)高?！傲⒌聵淙恕钡母救蝿?wù)，職業(yè)院校作為學(xué)生教育的主要場所，在具體的歷史教學(xué)工作開展過程中，一定要科學(xué)的將課程思政理念融入其中，保證能夠貫穿于教學(xué)始末，滲透到每一個(gè)環(huán)節(jié)中，以便學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還可以提升自身的思想道德素養(yǎng)。此外，對(duì)于職業(yè)院校歷史教學(xué)工作而言，除了要從知識(shí)理論等層面對(duì)學(xué)生展開培養(yǎng)之外，還要從情感、意志等角度出發(fā)，提升學(xué)生的高尚品德，確保學(xué)生能夠朝著良好的方向邁進(jìn)和發(fā)展。

職業(yè)院校歷史教學(xué)中實(shí)施課程思政理念的路徑分析

借助歷史事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀念的形成

人類在發(fā)展過程中，已經(jīng)有了幾千年文字可考的歷史，創(chuàng)造出了日益進(jìn)步的物質(zhì)和精神文明，也積累了很多豐富的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。從宏觀的角度剖析，歷史與我們現(xiàn)實(shí)有著緊密的關(guān)聯(lián)，可以說，歷史就是過去的現(xiàn)實(shí)，而現(xiàn)實(shí)則是歷史的延續(xù)。通過對(duì)歷史的不斷思考和觀察，可以了解以及掌握很多解決現(xiàn)實(shí)問題的正確方式。而針對(duì)職業(yè)院校歷史教學(xué)工作來說，不僅要對(duì)學(xué)生講解歷史故事和現(xiàn)象，還要借助歷史基礎(chǔ)知識(shí)，深層次的對(duì)學(xué)生滲透課程思政理念，確保學(xué)生能夠形成正確的觀點(diǎn)，從而具備分析歷史問題的能力，可以更好解決社會(huì)問題。

中國近代史是一部屈辱史，但同時(shí)也是一部抗?fàn)幨?，因此，在具體的教學(xué)過程中，教師可以將這兩條線科學(xué)的銜接在一起[2]。自鴉片戰(zhàn)爭開始，中國就漸漸走殖民地、半殖民地，國土逐步淪喪，主權(quán)也慢慢喪失。所以，在教學(xué)期間，教師可以通過具體且形象的情境，讓學(xué)生可以切身體會(huì)到中國的這段屈辱歷史，可以在痛恨以及氣氛的情緒中不斷思考，深入探究中國被挨打的原因，明確掠奪局面的沉吟，進(jìn)而深刻體會(huì)發(fā)展才是硬道理的含義。通過對(duì)歷史的反思和教育，學(xué)生在精準(zhǔn)掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，還可以養(yǎng)成良好的愛國主義精神。

借助歷史事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)，側(cè)重對(duì)學(xué)生改革創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

第一，讓學(xué)生樹立改革發(fā)展思想意識(shí)。在人類的發(fā)展中，只有不斷發(fā)展個(gè)改革，國家才會(huì)朝著健康的方向邁進(jìn)。因此，在職業(yè)院校歷史教學(xué)工作開展期間，教師應(yīng)該讓學(xué)生樹立起良好的改革意識(shí)。從我國歷史事實(shí)分析，商鞅變法以及戊戌變法等都是統(tǒng)治者為鞏固政權(quán)而采取的手段。并且，開元盛世以及康乾盛世等大治局面的出現(xiàn)，也都是政治改革的結(jié)果。所以，在歷史學(xué)習(xí)期間，教師除了要對(duì)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)以及文化發(fā)展的突出成就加以引導(dǎo)之外，也應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)學(xué)生民族自豪感的培養(yǎng)。

第二，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生熱愛科學(xué)以及開拓創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。中華民族是一個(gè)善于發(fā)明和創(chuàng)造的民族，有著深厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，在歷史教學(xué)期間，每一個(gè)時(shí)期的文化都要進(jìn)行愛國主義教育，側(cè)重對(duì)學(xué)生民族自信心的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生形成熱愛科學(xué)以及開拓創(chuàng)新的良好精神品質(zhì)，保證學(xué)生能夠朝著良好且健康的方向邁進(jìn)。

借助歷史名人典范，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的素質(zhì)情感教育

針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生來說，正處于規(guī)劃未來方向的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段，學(xué)生需要認(rèn)同效法的對(duì)象，從而更好的建立理想抱負(fù)。因此，在職業(yè)院校歷史教學(xué)工作開展期間，若想讓課程思政理念滲透的更加科學(xué)合理，可以借助歷史人物，加大教育力度，讓學(xué)生的情感可以得到進(jìn)一步深化，保證學(xué)生在典型道德形象的指引下，可以有更深刻的情感體驗(yàn)，能夠引發(fā)情感上的共鳴。將歷史名人作為典范，學(xué)生可以找出自己較為崇敬且立志效仿的對(duì)象，堅(jiān)定學(xué)生的自信心，從而擔(dān)負(fù)起建設(shè)祖國的重?fù)?dān)。同時(shí)，在歷史教學(xué)中，教師也可以列舉一些反面教材，弘揚(yáng)正氣。比如：貪圖權(quán)勢，大力打壓維新志士和義和團(tuán)的慈禧，將這些人的丑惡言行揭露出來，讓學(xué)生萌生憎惡感，養(yǎng)成明辨是非的良好品質(zhì)。

綜合而言，歷史課在社會(huì)主義精神文明建設(shè)中發(fā)揮著非常大的作用和價(jià)值。因此，在職業(yè)院校歷史教學(xué)中，教師除了要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程思政理念的滲透以及灌輸之外，還應(yīng)該采取多種途徑，利用多樣化的形式以及方法，將課堂教學(xué)以及日常政治工作等有效的融合在一起，強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的提升，保證學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史，樹立起良好的人生觀。