試論我國高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系的不足及改進(jìn)措施

（海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，海南 ?？?570216）

一、我國高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系存在的問題

（一）設(shè)置的課程體系，未考慮生源質(zhì)量

當(dāng)前財(cái)務(wù)管理本科課程體系設(shè)計(jì)基本上是套用會(huì)計(jì)專業(yè)的，根據(jù)未考慮招收的生源質(zhì)量問題。在生源持續(xù)緊縮，高考本科錄取率不斷提高，而本、?？普w錄取率幾乎封頂?shù)谋尘跋?，高職院校生源的錄取率空間只能被壓縮。高職院校招生錄取是高招中的最后一批次，是一本、二本、三本挑選剩余的，進(jìn)而擠壓高職院校生源的錄取空間。2019 年，海南省高考文、理科錄取率均高達(dá)99.4%，而其中理科本科錄取率達(dá)74.2%，文科本科錄取率高達(dá)62.7%。意味著剩下25.2%理科的8648 名學(xué)生，36.7%文科的7030 名學(xué)生，合計(jì)15678 名學(xué)生被海南12 所大專學(xué)校所錄取，每個(gè)學(xué)校平均錄取生源數(shù)僅為1306 名，高校之間的生源競爭日趨激烈，而個(gè)別民辦學(xué)校已到存亡的臨界點(diǎn)了。高職生源是墊底的，即使他們的基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力較差，但高職院校還不得不錄取他們。

本人多年從事財(cái)務(wù)管理專業(yè)核心課程任教工作，開始嚴(yán)格按論證好的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行教學(xué)，也選用了國家示范校的教案，使用教育部推薦的高教出版社的高職高專精品教材，但高職院校學(xué)生的質(zhì)量之差、吸收知識(shí)能力之慢、理解能力之低，往往超乎本人的忍耐度。就連初一學(xué)生都懂得如何解答的一元一次方程，大部分高職學(xué)生竟然不會(huì)，這種教學(xué)的的失敗感常襲胸懷，一度讓本人懷疑自己的智商，懷疑自己是否適合當(dāng)老師。在經(jīng)受過無數(shù)次這樣的打擊后，本人不得不琢磨問題的出處，從而慢慢明白，就是高職生源基礎(chǔ)弱所至。若忽視了高職生源質(zhì)量低下的事實(shí)，脫離因材施教、因地制宜的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系，無論事前制定的課程體系如何完美、撰寫的課程教案如何用心、PPT 制作的多么美觀，在教學(xué)過程中根本無法進(jìn)行，其最終培養(yǎng)的人才也是不合格產(chǎn)品，肯定達(dá)不到設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）大而全的課程體系設(shè)計(jì)，難以培養(yǎng)出崗位所需的財(cái)務(wù)管理人才

由于大家普遍認(rèn)為當(dāng)前企業(yè)面對的經(jīng)濟(jì)環(huán)境很復(fù)雜，需具備會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、金融、管理、法律等一批高素質(zhì)財(cái)務(wù)管理人才才能管理好企業(yè)，導(dǎo)致各院校在設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系時(shí)，一般都套用會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系，然后再增加部分金融、投資、管理、法律知識(shí)，打造一種全才教育模式，好像財(cái)務(wù)管理培養(yǎng)出的人才無所不能，無所不懂，貌似集知識(shí)大成者，雖理想超豐滿、但現(xiàn)實(shí)很骨感，現(xiàn)實(shí)是培養(yǎng)不出這種人才，這種大而全的課程體系設(shè)計(jì)問題甚大，主要理由是：一個(gè)人的能力是有限的，絕大多數(shù)人是無法掌握這么多知識(shí)的，特別對于低素質(zhì)的高職生源而言，更是“難以上青天”。高職院校培養(yǎng)的人才，是技能型人才，主要供給于社會(huì)的私企和中小企業(yè)，他們畢業(yè)時(shí)能夠處理一般財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)，確保編制會(huì)計(jì)分錄準(zhǔn)確，登記會(huì)計(jì)賬簿正確，能夠進(jìn)行簡單的財(cái)務(wù)報(bào)表分析，這就是高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)的人才目標(biāo)。至于想將高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)擁有財(cái)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)分析、籌資管理、稅務(wù)籌劃等高級財(cái)務(wù)管理工作的能力，這是不實(shí)現(xiàn)的。這是這種大而全的課程體系設(shè)計(jì)理念，把高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才方案帶偏了，致使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生既不懂做賬，也不會(huì)進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，在人才就業(yè)市場上競爭力不強(qiáng)。

（三）大而全的課程體系設(shè)計(jì)，難以培養(yǎng)區(qū)域所需的財(cái)務(wù)管理人才

高等職業(yè)教育與區(qū)域發(fā)展緊密聯(lián)系，高等職業(yè)教育要為區(qū)域發(fā)展輸送人才。正如上面所述，由于當(dāng)前財(cái)務(wù)管理本科課程體系設(shè)計(jì)套用會(huì)計(jì)專業(yè)的，而高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系建設(shè)又套用本科的，除專業(yè)課程外，基本均再含有金融、投資、管理、法律等課程，造成全國各院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程體系建設(shè)基本上大同小異，根據(jù)沒有體現(xiàn)職業(yè)教育為區(qū)域服務(wù)的特點(diǎn)。職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和崗位需求，設(shè)計(jì)區(qū)域特有的課程體系，以培養(yǎng)出地區(qū)所需的人才。目前國內(nèi)這種“大則全”的財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)，沒有考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，根本培養(yǎng)不出地區(qū)所需要的職業(yè)技術(shù)人才。

所研制的智能鉚接系統(tǒng)能夠在不增加生產(chǎn)工序的情況下檢測鉚接狀態(tài)，可以有效地保障鉚接質(zhì)量和列車的行車安全。圖像識(shí)別技術(shù)在鉚接工藝中的運(yùn)用，可以實(shí)現(xiàn)檢測過程的可視化，提高鉚接工藝的自動(dòng)化和智能化水平，降低人員因素對產(chǎn)品質(zhì)量的影響。對于其他型號(hào)轉(zhuǎn)向架制動(dòng)杠桿的鉚接，只需重新輸入相應(yīng)位置的圖像進(jìn)行離線訓(xùn)練，并相應(yīng)更改在線識(shí)別程序中的有關(guān)網(wǎng)絡(luò)參數(shù)即可。

二、工學(xué)結(jié)合等教育模式對我國高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的影響

高職院校推行的“工學(xué)結(jié)合”或“頂崗實(shí)習(xí)”等教學(xué)模式，既有有利的方面，也有不利的方面。有利的方面是，將高職寶貴的三年學(xué)習(xí)時(shí)間濃縮到二年，剩下一年可以到企業(yè)中實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)理論知識(shí)，畢業(yè)后即可上崗。但對財(cái)務(wù)管理專業(yè)來講，其負(fù)面的影響也是很突出的。主要存在2 個(gè)問題：

（一）專業(yè)課程理論知識(shí)學(xué)時(shí)縮短，知識(shí)掌握不牢

在二年在校時(shí)間內(nèi)，除了學(xué)習(xí)掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算、經(jīng)濟(jì)法等專業(yè)知識(shí)外，還要掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、熟悉辦公操作軟件、基礎(chǔ)英語、公文寫作、品德教育等通識(shí)知識(shí)，剩余可用的課時(shí)并不多，如何還能安排學(xué)習(xí)大量其他課程？即使能安排理財(cái)學(xué)、投資學(xué)、金融學(xué)、財(cái)務(wù)分析、風(fēng)險(xiǎn)管控、管理會(huì)計(jì)等其他一些課程，老師在授課過程中也蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，而學(xué)生對知識(shí)的掌握并不牢固，忘記很快，連紙上談兵都談不上，更別說在實(shí)踐中會(huì)應(yīng)用，可以說是華而不實(shí)。

（二）實(shí)習(xí)單位所需人少，課程理論知識(shí)得不到實(shí)踐檢驗(yàn)

雖然說，學(xué)生可以在市場上實(shí)習(xí)一年，在實(shí)踐中檢驗(yàn)所課程理論知識(shí)，可很多學(xué)生并未找專業(yè)對口的實(shí)踐場所，反而轉(zhuǎn)到非專業(yè)崗位了。原因在于單個(gè)企業(yè)對財(cái)務(wù)崗位需求量一般都很小，特別是中小企業(yè)更是如此（高職培養(yǎng)的大專生基本就是到中小企業(yè)就業(yè)）。中小企業(yè)每次招收就是1—2 名財(cái)務(wù)崗位人員，不像市場營銷、空乘等專業(yè)一次可招幾十人。目前，市場上難以尋找合作單位，可讓大批量財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐的場所，造成學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)都是單獨(dú)尋找單位，能夠找到與專業(yè)對口的實(shí)習(xí)崗位實(shí)屬不易，致使不少學(xué)生不得不改行到其他崗位，所學(xué)專業(yè)知識(shí)得不到檢驗(yàn)。

三、改進(jìn)措施

（一）高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)，要依據(jù)生源質(zhì)量

高職院校招生生源質(zhì)量低下，已嚴(yán)重影響了專業(yè)課程體系的教學(xué)設(shè)計(jì)，對專業(yè)核心課程設(shè)計(jì)的影響是巨大的。在講授財(cái)務(wù)管理專業(yè)核心課程知識(shí)時(shí)，如貨幣時(shí)間價(jià)值、風(fēng)險(xiǎn)分析、籌資決策、敏感性分析、杠桿分析、項(xiàng)目投資決策以及財(cái)務(wù)分析等知識(shí)，但受生源質(zhì)量的影響，特別是大部分生源的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)弱，需運(yùn)用的大量數(shù)學(xué)公式知識(shí)時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)可以用談虎色變來形容。學(xué)生能做的就是背誦公式，根本無法跟他們講解公式的推導(dǎo)演變過程，造成的后果是：題目條件一旦有變化，計(jì)算結(jié)果全都錯(cuò)誤。可現(xiàn)實(shí)工作情況，比練習(xí)題的條件更為復(fù)雜，學(xué)生更沒有能力來處理。

（二）人才培養(yǎng)體系要呈梯隊(duì)，高職專做高職的事

我國高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)普通采用這種“大而全”的課程體系設(shè)計(jì)，不利于培養(yǎng)各“層次”崗位所需的人才。本人覺得應(yīng)該借鑒德國的“雙元制”教學(xué)模式，體現(xiàn)“層次”教育，他們分為中等職業(yè)教育、職業(yè)學(xué)院、?？拼髮W(xué)三個(gè)層次，“層次”的對接推動(dòng)了高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。我們可將財(cái)務(wù)管理專業(yè)分為高職、本科、研究生三個(gè)層次進(jìn)行教育，各個(gè)層次教育各有側(cè)重，做到知識(shí)難度和深度逐漸遞增，這樣才有利于人才的培養(yǎng)。比如，高職院校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)以講授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為主，課程體系設(shè)計(jì)上主要講解會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、初級會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)、納稅實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)，不求做到大而全，以考取助理會(huì)計(jì)師證書為培養(yǎng)目標(biāo)，課程難度與助理會(huì)計(jì)師考試大綱相當(dāng)，然后再測重某一領(lǐng)域即可，如理財(cái)、投資、稅務(wù)等方向。而財(cái)務(wù)管理專業(yè)的本科教育，以培養(yǎng)考取會(huì)計(jì)師證書為目標(biāo)，專業(yè)可拓展到中級財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)，可運(yùn)用高等數(shù)學(xué)講解風(fēng)險(xiǎn)分析、籌資決策、敏感性分析、杠桿分析這些較為難以掌握的知識(shí)。到了博士研究生階段，以培養(yǎng)考取高級會(huì)計(jì)師證書為目標(biāo)，可以講解企業(yè)戰(zhàn)備與財(cái)務(wù)戰(zhàn)略、集團(tuán)資金管理、預(yù)算管理、各種中心業(yè)績評價(jià)、企業(yè)內(nèi)部控制等這些深?yuàn)W知識(shí)。財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)行“層次”教育，在各“層次”間體現(xiàn)側(cè)重，又有一定的銜接，這種“層次”設(shè)計(jì)課程體系才能有利于特色人才的培養(yǎng)。

（三）高等職業(yè)教育適宜體現(xiàn)“區(qū)域”教育

我國高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)普通采用這種“大而全”的課程體系設(shè)計(jì)，不利于培養(yǎng)各“區(qū)域”崗位所需的人才。在這點(diǎn)上，本人認(rèn)為可借鑒美國的“社區(qū)教育”和英國的“學(xué)徒制教育”。美國的社區(qū)學(xué)院非常關(guān)注社區(qū)建設(shè)和發(fā)展，通過教育服務(wù)的方式，培養(yǎng)專門職業(yè)人才，解決社區(qū)職業(yè)崗位需求。課程體系基于社區(qū)需求來設(shè)置，若社區(qū)需求的教學(xué)內(nèi)容有變化，課程設(shè)置也隨之更新，盡可能滿足社區(qū)的需要。英國的學(xué)徒制教育體制，也體現(xiàn)培養(yǎng)“區(qū)域”人才的特點(diǎn)。就業(yè)和技能委員會(huì)首先分析并確定地區(qū)市場對人才崗位的需求；接著授權(quán)行業(yè)技能委員會(huì)按照要求，設(shè)計(jì)教學(xué)課程、確定教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)所達(dá)到的崗位技能要求。美國的“社區(qū)教育”和英國的“學(xué)徒制教育”模式的明顯特點(diǎn)是，職業(yè)教育與區(qū)域發(fā)展緊密聯(lián)系，職業(yè)教育要為區(qū)域發(fā)展輸送人才。目前國內(nèi)這種“大則全”的財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)，沒有根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，根本培養(yǎng)不出地區(qū)所需要的職業(yè)技術(shù)人才，存在明顯不足，而美國和英國的職業(yè)教育模式值得我們借鑒。

①劉澤文：《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策反思：政策解構(gòu)與轉(zhuǎn)型——基于“輸入—過程—輸出”的分析維度》，《教育發(fā)展研究》2015年第17期。②張英杰：《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)金融支持體系創(chuàng)新的探索性案例研究》，《科技進(jìn)步與對策》2016年第11期。③[美]羅伯特·赫里斯、[美]邁克爾·彼得斯：《創(chuàng)業(yè)學(xué)》，王玉等譯，清華大學(xué)出版社，2004年，第134頁。④習(xí)近平：《胸懷大局把握大勢著眼大事 努力把宣傳思想工作做得更好》，《人民日報(bào)》2013年8月21日。