大學(xué)英語(yǔ)讀寫一體化在線教學(xué)反思

（北京 100072）

一、背景

我校大學(xué)英語(yǔ)讀寫課采取了混合式在線授課教學(xué)模式。開課前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)組通過(guò)多次討論，從平臺(tái)專業(yè)性、教材貼合度、資源豐富性、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)全面性，學(xué)情報(bào)告準(zhǔn)確性這五個(gè)維度考察，最終選擇了“U 校園平臺(tái)+矚目直播+微信群+中國(guó)大學(xué)MOOC等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助互動(dòng)”的混合式在線授課模式。U 校園用于教學(xué)管理，矚目平臺(tái)用作直播互動(dòng)，微信群用作溝通聯(lián)系，中國(guó)大學(xué)MOOC 等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)用于資源拓展。我校外語(yǔ)教研室利用英語(yǔ)學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)，靈活運(yùn)用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，精心準(zhǔn)備英語(yǔ)課程資源，設(shè)計(jì)線上課堂教學(xué)活動(dòng)，以期達(dá)成與學(xué)生們共享英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣、提高其英語(yǔ)讀寫能力、培養(yǎng)思辨能力，增強(qiáng)人文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、讀寫一體化在線教學(xué)實(shí)施情況

大學(xué)英語(yǔ)讀寫一體化線上教學(xué)需要從課前、課中、課后分別下功夫，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師實(shí)時(shí)監(jiān)控，檢查，答疑，并采用多元化的評(píng)價(jià)考核方式。大學(xué)英語(yǔ)讀寫一體化在線教學(xué)流程分為4 步，概括為“學(xué)-講-練-看”?！皩W(xué)”，是課前環(huán)節(jié)。教師需要提前在U 校園平臺(tái)或微信群中發(fā)布課前任務(wù)或共享閱讀材料。學(xué)生們利用U 校園平臺(tái)進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，包括自主記憶單詞、課文背景知識(shí)了解、完成閱讀、慕課視頻、問(wèn)答任務(wù)等?！爸v” 是教師通過(guò)矚目進(jìn)行直播講解，這是傳統(tǒng)面授環(huán)節(jié)。矚目直播授課，教師可以實(shí)時(shí)監(jiān)控和互動(dòng)；學(xué)生們可以掌握課文的重點(diǎn)難點(diǎn)及文化知識(shí)拓展。教師要對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，布置課堂任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成課堂任務(wù)；給學(xué)生寫作提供反饋，及時(shí)答疑，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。課后分為兩部分，即“練”和“看”?！熬殹奔词恰熬毩?xí)”，學(xué)生們需要完成U 校園教程中的自帶課程和老師發(fā)布的作業(yè)及測(cè)試?！翱础笔怯^看慕課視頻或深度閱讀老師分享的閱讀材料。

（一）U 校園平臺(tái)的使用

U 校園是外研社Unipus 旗下的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供學(xué)、練、測(cè)、評(píng)一站式交互體驗(yàn)。U 校園平臺(tái)包含了新視野讀寫第三版教材中的所有內(nèi)容，突出教學(xué)的重難點(diǎn)，例如課文原文及音頻，詞匯，課后習(xí)題；方便學(xué)生依托課本學(xué)習(xí)。在家上網(wǎng)課期間，學(xué)生們沒(méi)有英語(yǔ)教材，U 校園就是電子版的教科書。U 校園不僅可以滿足教師們備課、授課及督學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以滿足學(xué)生們預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及習(xí)題練習(xí)的學(xué)習(xí)需要；是一個(gè)提供優(yōu)教與優(yōu)學(xué)的平臺(tái)。

開課前，老師和學(xué)生分別用手機(jī)下載U 校園的教師版和學(xué)生版。使用電腦可訪問(wèn)U 校園網(wǎng)站u.unipus.cn。老師需要自定義教學(xué)列表，設(shè)定學(xué)習(xí)模式，設(shè)定考核標(biāo)準(zhǔn)。課前可以利用U 校園或微信群布置課前任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)。課后，教師借助U 校園平臺(tái)布置作業(yè)，安排測(cè)試，以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；也可以上傳補(bǔ)充資源，以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。U 校園成績(jī)分為兩部分，即是教程學(xué)習(xí)成績(jī)和測(cè)試成績(jī)。平臺(tái)會(huì)根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)學(xué)生得分。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度不斷變化，這些學(xué)習(xí)成績(jī)可用于形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估。U 校園平臺(tái)上的學(xué)習(xí)詳情，可以從班級(jí)和學(xué)生兩個(gè)維度，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成績(jī)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)遇阻的學(xué)生，并提供重點(diǎn)關(guān)注與幫助。學(xué)生課前可完成背景知識(shí)講解和詞匯學(xué)習(xí)；課后需要完成U 校園教程中的自帶課程和老師發(fā)布的作業(yè)及測(cè)試。學(xué)生利用U 校園不僅可以夯實(shí)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也可以延伸學(xué)習(xí)其他課程，例如四級(jí)聽(tīng)力強(qiáng)化輔導(dǎo)，四六級(jí)備考指南等。U 校園提供了互動(dòng)式教學(xué)模式，提供了混合式教學(xué)的師生互動(dòng)平臺(tái)并完整記錄了教師的教學(xué)管理和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)。

大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程結(jié)課前，筆者對(duì)教學(xué)組13 名授課教師和筆者授課教學(xué)班70 名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷。全部教師對(duì)使用U 校園的教學(xué)效果滿意，認(rèn)為U校園能夠有效地支持教學(xué)。97%的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果滿意，認(rèn)為U 校園提供的資源能夠滿足在線自主學(xué)習(xí)的需求，并且很多同學(xué)認(rèn)為闖關(guān)似的試題設(shè)置極大程度上激發(fā)了自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）大學(xué)英語(yǔ)讀寫一體化的融合

作為一門語(yǔ)言非常重要的兩個(gè)方面，閱讀可以讓我們獲取豐富的知識(shí)，寫作可以讓我們表達(dá)內(nèi)心的思想。掌握正確的閱讀技巧和寫作技巧，能夠讓我們更好地獲取信息和表達(dá)信息。閱讀為根，寫作為實(shí)，根之茂實(shí)者其實(shí)遂。所謂“讀寫一體化”，顧名思義，就是要打破以往專業(yè)科目間分化的單一傾向，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作二者的有機(jī)融合。大學(xué)英語(yǔ)讀寫一體化進(jìn)行線上教學(xué)，更易于學(xué)生獲取與主題相關(guān)的資源。開課前，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，以便于合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)讀寫一體化課堂教學(xué)主要分以下幾步：導(dǎo)入-閱讀-討論-過(guò)程性寫作-評(píng)議，即“輸出-輸入-反思-再輸出-反饋”這一教學(xué)模式，將與混合式在線教學(xué)的“學(xué)-講-練-看”相融合。

以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程4》第五單元“ Why culture counts”為例。授課內(nèi)容為此單元中Text A 名為“Speaking Chinese in America”的文章。課前，教師通過(guò)U 校園平臺(tái)分享英文散文：Mother tongue-Amy Tan。該散文講述了著名美籍華裔作家譚恩美（Amy Tan）的成長(zhǎng)背景及對(duì)其寫作的影響，與Text A 作者身份相似。教師布置任務(wù)，安排學(xué)生閱讀該文，并與小組成員分析并討論第二代美籍華裔的身份認(rèn)同特點(diǎn)及原因。每個(gè)小組需要有一人作為代表發(fā)言。

“矚目”平臺(tái)直播互動(dòng)階段，將進(jìn)行文章個(gè)別段落精讀及寫作練習(xí)。閱讀環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)“段內(nèi)閱讀”，將Text A 文章與Amy Tan 散文進(jìn)行對(duì)比，尋找共同點(diǎn)。課內(nèi)進(jìn)行觀點(diǎn)分享和同伴互評(píng)。教師也要進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)和反饋。寫作環(huán)節(jié)則是以課后作業(yè)形式，書寫名為“我眼中的中西方文化差異”文章。教師將在U 學(xué)習(xí)平臺(tái)分享閱讀文章《孔子之約見(jiàn)亞里士多德》，雙語(yǔ)TED 視頻《馬丁·雅克一語(yǔ)道破中西方文化的最大不同》，及MOOC 平臺(tái)資源幫助學(xué)生加深對(duì)“文化差異”這一主題的理解，增強(qiáng)對(duì)此類話題的知識(shí)積累。大學(xué)英語(yǔ)讀寫一體化在線教學(xué)是對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，并將其融入到學(xué)生自己的寫作之中，通過(guò)讀寫進(jìn)行思考、組織思想，以提升學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。

三、反思

2020 年，國(guó)際局勢(shì)風(fēng)云變幻、世界各國(guó)休戚與共，人類命運(yùn)共同體內(nèi)涵更加深刻。在此大背景下，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可以孤立與國(guó)家戰(zhàn)略、社會(huì)情景和學(xué)科素養(yǎng)之外。高校教師如何保障線上課堂教學(xué)質(zhì)量與效果，如何梳理與構(gòu)建混合式在線教學(xué)模式，如何結(jié)合平臺(tái)整合利用教學(xué)資源、開展教學(xué)設(shè)計(jì)、組織學(xué)習(xí)互動(dòng)、監(jiān)控學(xué)情進(jìn)度、保障線上教學(xué)實(shí)效，如何利用工具設(shè)計(jì)錄制微課視頻，如何提升學(xué)生深度混合學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與參與度，這一系列問(wèn)題都需要深入研究并解決。

在線教學(xué)初期，存在網(wǎng)絡(luò)卡頓、平臺(tái)滯后，協(xié)導(dǎo)不利等問(wèn)題。教師需要“因網(wǎng)制宜”地選擇在線授課模式。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)試，大學(xué)英語(yǔ)讀寫課堂主要存在以下兩個(gè)問(wèn)題。

（一）課程以基本課文理解為主，缺乏足夠的思辨活動(dòng)；學(xué)生團(tuán)隊(duì)活動(dòng)缺乏合作；學(xué)生往往無(wú)法及時(shí)獲取老師或朋輩反饋或幫助。

（二）個(gè)別學(xué)生不愿或不能按時(shí)完成課前任務(wù)或課后任務(wù)。

為了解決上述問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)在線授課要融入及時(shí)教學(xué)（Just-in-Time Teaching）和朋輩教學(xué)（Peer Instruction），引導(dǎo)同學(xué)自主進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

讀寫一體化的及時(shí)教學(xué)分為兩步實(shí)施。第一步：學(xué)生需要閱讀完老師提供的閱讀文本，完成線上作業(yè)，然后提交給老師；第二步：教師上課前收集學(xué)生反饋、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)進(jìn)度、識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)、調(diào)整教學(xué)安排、給學(xué)生提供及時(shí)反饋以形成反饋回路。朋輩教學(xué)策略則包括解決問(wèn)題、課堂討論、小組項(xiàng)目、合作探究作業(yè)和同伴反饋。在課堂上處理輸入時(shí)，務(wù)必要集中學(xué)習(xí)和消化對(duì)輸出活動(dòng)有貢獻(xiàn)的輸入材料，全面實(shí)踐一切為輸出服務(wù)的理念。