在小學語文教學中如何滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

（黔江區(qū)萬濤中心小學校，重慶 409006）

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體眾多，且不同載體蘊含的教育價值也有較大的差異性。一般而言，適合語文課堂的載體是各種類型的文學經(jīng)典、文學作品，以及流傳于民間的故事與傳說。這些載體中不僅蘊藏著豐富的文學知識，還蘊藏著先民良好的精神、道德品質(zhì)。所以在教學活動中，教師應(yīng)當基于教學任務(wù)合理滲透不同類型的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化輔助課堂教學活動，提升教學活動的有效性。

一、融入各類教學活動，豐富課堂教學內(nèi)容

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體有許多種類，不同載體在不同語文教學活動中有不同的應(yīng)用價值。在教學中，教師不僅應(yīng)當引入多種中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還應(yīng)當將這些文化的載體與合適的語文教學內(nèi)容聯(lián)系在一起，以此提升語文課堂教學活動的有效性。

（一）融入識字教學，提升識字能力

以中低年級的識字教學為例，在這一階段的教學中，教師可以基于漢字的偏旁部首向?qū)W生滲透造字文化以及相應(yīng)的歷史。比如，在教學“貝”、“賺”、“資”、“貸”等任意一個字的時候，教師可以突出這些字的偏旁部首“貝”，然后基于“貝”在中國古代的意義，向?qū)W生滲透古代的錢幣文化以及漢字構(gòu)字文化[1]。如此，教師可以借助這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化豐富識字教學的內(nèi)容，并且讓學生能夠在聽“故事”的過程中對漢字的構(gòu)字理念有更加深刻的理解與記憶。在這樣的教學之后，當學生們今后的學習中發(fā)現(xiàn)具有相同特征的漢字時，也就能夠更加輕易地猜測或者學習生字的音、形、意。

（二）融入閱讀教學，提升德育效果

閱讀教學是語文學科教學的主要內(nèi)容，也是滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的絕佳途徑。小學語文教材中的文章類型種類較多，包括說明文、現(xiàn)代詩歌、小說、古詩、文言文等，類似現(xiàn)代詩歌、小說等文章能夠與中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有千絲萬縷的聯(lián)系，而古詩、文言文自身便是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要載體之一。因此，教師應(yīng)當將優(yōu)秀文化滲透進閱讀教學中，提升智育與德育的教學有效性。

以部編版五年級下冊第四單元的教學為例，這一單元的情感教學目標是培養(yǎng)學生的家國情懷，而知識與技能目標是培養(yǎng)學生體會以及表現(xiàn)人物內(nèi)心變化的能力，因此在教學過程中，教師應(yīng)當挖掘課文本身蘊藏的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以課文中的情感、思想感染學生。比如《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》三首古詩，這三首古詩都蘊藏著古人的深沉愛國之情，在教學時，教師應(yīng)當積極采取多種方式體現(xiàn)古詩中蘊藏的情感，讓學生能夠感受到古人愛國、報國的優(yōu)秀思想傳統(tǒng)[2]。比如，在《聞官軍收河南河北》這一首詩歌的教學中，教師可以引導部分學生在學習完古詩之后，在翻譯的基礎(chǔ)上將古詩擴寫成一篇敘事的小短文，以此向?qū)W生滲透愛國等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學，并鍛煉學生表現(xiàn)人物內(nèi)心的寫作能力。

二、開展主題實踐活動，培養(yǎng)學生傳承意識

除理論教學任務(wù)之外，教師還可以開展以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題的實踐活動，以優(yōu)質(zhì)的主題實踐活動向?qū)W生滲透某個類型的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以此培養(yǎng)學生的傳承意識。并且，這樣的實踐活動不僅能夠培養(yǎng)學生的語言實踐應(yīng)用能力，還能夠優(yōu)化學生的語文學習與實踐體驗。

在實際教學過程中，教師可以開展多種不同類型的實踐活動，以適應(yīng)學生的語文能力以及學習能力發(fā)展規(guī)律。比如，在中低年級，基于識字教學這一重點教學任務(wù)，教師可以擇機開展書法比賽，以書法主題活動向?qū)W生滲透書法之美，并以此激發(fā)學生學寫漢字、寫好漢字的情感。再如，在中高年級的教學中，教師可以基于古詩詞開展“表演”主題活動，活動內(nèi)容為選擇一首學過或者沒有學過的敘事詩，將詩歌的內(nèi)容翻譯成現(xiàn)代文，并自己補足細節(jié)，然后將翻譯內(nèi)容編排為簡短的“課本劇”[3]。教師可以《聞官軍收河南河北》為例，將古詩中的第一人稱內(nèi)容重新設(shè)計成為作者的心理、言語獨白以及與妻子的互動。通過開展這樣的主題實踐活動，教師可以讓學生對書法、古詩等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化載體產(chǎn)生濃厚的興趣，并以此培養(yǎng)學生的傳承這些優(yōu)秀文化的意識。

三、布置課外學習任務(wù)，拓展學生文化視野

課外任務(wù)是拓展學生文化視野，并且引導學生自主自覺學習、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。在教學實踐中，教師應(yīng)當將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化滲透進課外學習任務(wù)中，以此增加學生了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的途徑，并以此增強學生的思想能力。

課外閱讀是小學課外學習任務(wù)的重點，教師可以通過引導學生選擇課外閱讀書目的方式將優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化滲透給學生。比如，對于中低年級的學生，教師可以為他們設(shè)計并制作《三字經(jīng)》《千字文》等經(jīng)典讀物，以這些讀物提升學生的識字、學字的興趣與能力。并且，在設(shè)計并制作這些讀物時，教師應(yīng)當將其中不合時代的內(nèi)容剔除，或者給予針對性、正確性的解釋。通過布置這樣的課外學習任務(wù)，教師可以通過《三字經(jīng)》等讀物中的內(nèi)容滲透兄友弟恭等優(yōu)秀的文化思想，還能夠有效培養(yǎng)學生自主閱讀經(jīng)典文學作品的興趣與能力。

結(jié)束語

綜上所述，在小學語文的各類教學活動中滲透中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，可以豐富課堂教學的價值，并提升教學內(nèi)容的豐富性與趣味性。在教學實踐中，教師應(yīng)當積極滲透傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，將優(yōu)化文化與閱讀、寫作等教學活動深度融合，開展各類傳統(tǒng)優(yōu)秀文化主題實踐活動，并為學生布置合理的課外學習任務(wù)，以此充分發(fā)揮語文學科的工具性和人文性功能，促進學生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。