探究小學(xué)語文課堂提問的有效策略

（南街街道城南學(xué)校，廣東 廣寧 526300）

引言

為更好貫徹落實(shí)新課程教學(xué)理念，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于課堂，課堂的導(dǎo)向在于提問，課堂提問是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的導(dǎo)向，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、領(lǐng)會新知識、探索新知識、運(yùn)用新知識的有效途徑，因此，課堂提問既是小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的主要形式，又是“有效課堂”的關(guān)鍵所在，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，不但可以集中學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，而且可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題提供有效的幫助。

一、小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀

課堂提問經(jīng)常被用于課堂教學(xué)，是課堂教學(xué)不可或缺的教學(xué)方式，但事實(shí)上，大部分教師都沒有重視課堂提問對教學(xué)質(zhì)量和效率的影響，只是單純地把其視為一種習(xí)慣性行為，并沒有精心設(shè)計(jì)出科學(xué)有效的課堂提問方案。

第一，大部分教師仍然保持傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把自己作為教學(xué)的主體，提問的時候沒有充分考量學(xué)生對事物的認(rèn)知程度以及下思考問題的方式，大多是按照自己的思維方式進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生被強(qiáng)行灌輸課本知識，缺乏主動性。

第二，很多課堂提問的內(nèi)容都毫無意義，提問模式缺乏多樣性，教師簡單地提出問題，學(xué)生進(jìn)行回答，沒有對提問的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先思考，特別對于大部分學(xué)生而言，認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)主要就是詞匯和語句的記憶，教師因此在課堂上沒有針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行提問，沒有把控問題的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

第三，大部分教師沒有做到公平公正，提問時總是偏向一些學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生。教師提出問題以后，通常會急于完成課堂任務(wù)，或是教學(xué)觀念落后的原因，沒有給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行問題的思考，師生之間嚴(yán)重缺乏互動性，這樣也澆滅了學(xué)生回答課堂提問的熱情和激情。

二、課堂提問策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

(一)課堂提問形式上的策略

第一，課堂提問的方式分為直接性提問和間接性提問，學(xué)生對于直接性提問的方式，很快就能捕獲其問題的重點(diǎn)。但是其缺陷是問題過于簡單且缺乏靈活性，這樣不但無法激起學(xué)生回答問題的欲望，無法讓學(xué)生獲得回答問題后的滿足感，而間接性提問是教師旁敲側(cè)擊地對問題的重點(diǎn)進(jìn)行逐一推進(jìn)，豐富問題的靈活性，這樣更能激起學(xué)生回答問題的濃厚興趣，也能引導(dǎo)學(xué)生在提問的過程中由淺人深地分析問題和思考問題。另外，還能增強(qiáng)學(xué)生全面思考問題的能力。例如在教《桂花雨》一課時，文中用“啊！真像下雨，好香的雨?。　眮硇稳莨鸹h落下來的樣子，采用直接性的提問方式會讓學(xué)生短時間對問題的回答無從下手，思維方式瞬間僵化，而如果教師先提問： “假設(shè)你當(dāng)時也在場看著搖桂花的情景是一種什么樣的感受? ”然后再引入問題：“文中形容桂花飄落下來像下雨久久不間斷，是想表達(dá)什么樣的中心思想?”這樣的提問方式能夠引起學(xué)生進(jìn)行深人地思考，是對桂花的喜愛和對家鄉(xiāng)熱愛之情。

第二，從課堂提問的思考方式來看，提問還分為順向提問和逆向提問，順向提問的方式通常具有連貫性，但是其缺陷是缺乏足夠的自由想象空間。嚴(yán)重的會短時間阻礙學(xué)生的思維擴(kuò)散，教師在課堂提問時，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問題，使問題盡量避免簡單化，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的想象性思維。問題必須與課文內(nèi)容進(jìn)行深度地結(jié)合，這樣更能啟迪學(xué)生，此外，設(shè)計(jì)問題時，還需要考慮到問題的廣泛性，一定要具備切入點(diǎn)，例如，在教《梅花魂》一課時，教師可以根據(jù)這個課文題目設(shè)計(jì)課堂提問方式，“課文中對祖國最眷戀的人”是誰？他為什么身在異國他鄉(xiāng)還對祖國念念不忘? 梅花魂表現(xiàn)的是一種什么樣的家國情懷？多設(shè)計(jì)幾個問題，逐一推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課堂提問思考，這樣才能提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（二）課堂提問內(nèi)容上的策略

課堂提問的內(nèi)容決定了問題的質(zhì)量，因此，在設(shè)計(jì)課堂提問方式時，應(yīng)該重點(diǎn)把控內(nèi)容的設(shè)計(jì)，把重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)得恰到好處，重點(diǎn)就是文中能夠表達(dá)作者思想感情之處，例如，《唯一的聽眾》這一課貫穿于整篇課文的不僅是文章的銜接點(diǎn)，也是文章的爆發(fā)點(diǎn)，即“唯一”，教師可以根據(jù)這個重點(diǎn)來設(shè)計(jì)課堂提問的內(nèi)容，比如“我拉小提琴為什么從開始的沮喪變成幾分興奮？”、“我的情緒發(fā)生變化的原因是什么？”、“在聾啞老人的鼓勵下我的演奏水平發(fā)生怎樣的變化？”，像這樣進(jìn)行循序漸進(jìn)、層次清晰地提問，讓學(xué)生一目了然地掌握了課文的整體脈絡(luò)。

一般而言，教師想要提升課堂提問的質(zhì)量，還需嬰強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，例如，教師可以模擬一個場景，讓學(xué)生扮演場景里的人物角色，對場景內(nèi)的場地、事件進(jìn)行全面地思考，發(fā)出質(zhì)疑的聲音，比如，在教《老人與海鷗》這一課時，對學(xué)生提出問題： “注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”分別指什么？ “兒女們”會做出怎樣的舉動? 通過這樣的提問方式，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生更加深刻地發(fā)現(xiàn)課文的中心思想，更容易地記住課文的內(nèi)容，提升語文素質(zhì)。

三、結(jié)束語

指引學(xué)生在課文中發(fā)現(xiàn)問題的答案，合理地設(shè)計(jì)課堂提問，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，既能提供給學(xué)生更多表現(xiàn)自我的機(jī)會，又能讓學(xué)生在教師的提問之下，獲得獨(dú)立分析和思考問題的能力。