小學數(shù)學高年級課堂中的導學互動教學模式

（甘肅省漳縣大草灘中學，甘肅 定西 748300）

引言：在導學互動地教學模式中，關鍵在于是否可以充分地調動學生的課堂積極情緒，讓學生可以在互動中獲得學習靈感。那么，這就需要在各個方面做足準備，不僅需要展開小組形式的學習活動，而且需要對每個類型的學生展開相應的評價，只有這樣才能滿足導學互動地教學需求，從而有利于提升課堂教學質量。

一、將導學互動教學模式應用在小學數(shù)學高年級課堂中的意義

其一，在新課改的教學背景下，強調數(shù)學教師應該在課堂教學的過程中，將學生內在的主動性充分地調動起來，讓學生可以依靠自己的力量進入數(shù)學課堂學習，而不是依賴教師的引導，相比傳統(tǒng)教學更具有教學作用。其二，在該種模式的教學過程中，需要在學生之間、師生之間形成雙向的互動關系，一方面可以逐漸地鼓勵學生發(fā)表自己的看法，不再是課堂“啞口無言”的情況，并且在溝通的過程中，可以與其他同學溝通更多不同的意見和看法，這就有助于加深對課本教材的理解。另一方面可以改進師生間僵硬、尷尬的關系，在該種模式下，教師屬于幫助、輔助學生有效地展開探究的推動者，而不是以往占據課堂所有時間的領導者，兩者有著質的區(qū)別，可以讓學生更為信任教師，有利于展開課堂教學。

二、小學數(shù)學高年級課堂中展開導學互動教學模式的策略

（一）采用差異化評價方式，培育良好的師生關系。在小學班級中，有些數(shù)學理解能力強的學生，會通過自己的努力和天分，逐漸成為班級內的優(yōu)等生，相反有些理解能力較弱的學生，慢慢地會成為后進生，這兩種類型的學生總是相互獨立且存在的，也是數(shù)學教師難以處理的問題，因為從以往的教學經歷來看，能力強的學生往往喜歡獨立思考，不需要教師的過多提醒和陪伴，而能力弱的學生較為懶散，對數(shù)學學習不太關心，不聽從教師的勸阻。所以，在這種情況下，教師會逐漸養(yǎng)成統(tǒng)一評價的問題，不管對優(yōu)等生還是后進生，教師均會給予鼓勵的評價，如“很好”、“不錯”、“加油”等，慢慢地會讓優(yōu)等生認為教師不再另眼相待，反而會起到一定的負面作用。因此，這就需要教師改進自己的課堂評價方式，可以采用差異化的評價方法，針對學生個體類型的不同，給予相應的客觀評價，從而可以達到激勵和建議的效果。

比如，當數(shù)學教師在教學《分數(shù)與除法》時，在對優(yōu)等生提問時可以提出難度稍高的題目，如“小輝同學們，請問可見該問題需要在普通的分數(shù)除法外，還需要求一次平方根，當學生答對后，教師對其進行鼓勵和建議，如“小輝同學回答很正確！不過下次可以將計算過程簡化一下就更好了！”。在對后進生提問時需要提出難度較低的基礎性提問，如“小風同學，請問當學生答對后，教師給予相應的評價“小風同學真棒！只有動腦經就可以答對哦！繼續(xù)努力！”。可見，雖然每個評價都會給學生相應的自信心，但是根據各自的特點均進行特殊的評價，有利于促進學生更好地學習。

（二）展開小組合作學習活動，踐行導學互動教學。在導學互動的教學模式中，強調學生彼此間的互動關系，而在小組合作學習活動中，同樣強調小組學生間的互相配合、溝通、探討，這就說明兩者具有共同點。一方面，在小組合作學習活動中，教師會讓小組圍繞某個課堂問題展開探究，在探究的過程中會讓小組進行分工協(xié)作，這樣才能更為高效地完成探究任務，另一方面在小組合作學習活動中，教師可以讓多個小組展開競爭，這就會給每個學生帶來緊張感，在這種感受下可以更好地完成任務，同時加深探究學習效果。

比如，當數(shù)學教師在教學《因數(shù)和倍數(shù)》時，從該部分教材內容來看，主要讓學生學會2、3、5 數(shù)字的倍數(shù)和因數(shù)，所以教師可以根據該知識點展開探究。首先，教師先向學生進行提問，如“同學，請問你們知道4 是2 和3 是什么關系呢？30 和5 呢？20 跟3 呢？”，顯然大多數(shù)學生不知道存在的關系，這時教師可以將學生帶入課堂教學。然后，教師提出相關問題，如“2的倍數(shù)和因數(shù)關系”、“3 的倍數(shù)和因數(shù)關系”等，讓每個小組根據這些問題進行探究，促使學生對教材知識擁有進一步的了解，再者繼續(xù)拋出“2、3、4 三個數(shù)字之間的異同點”的問題，這會讓學生不得不翻閱之前的探討結論，再結合教材進行探究，在得出較為全面的探究結果后，繼續(xù)給學生提出若干例題，讓每個小組通過探析各種例題，鞏固剛剛學過的數(shù)學基礎知識。最后，教師對本堂所學的知識進行總結。由此可見，在小組合作學習活動中，通過多重引導，教師可以充分地發(fā)揮導學活動的作用，讓學生在自主動手探究的情況下，提升課堂教學效果。

結束語

綜上所述，高年級的數(shù)學課堂應該包含可以鍛煉學生數(shù)學思維的教學活動，而導學互動恰恰具備這方面特點，既可以幫助學生逐漸學會自主探究數(shù)學的能力，又可以加強同學之間、教師之間的課堂活動關系，這會為展開課堂教學提供有利條件。另外，教師在展開活動的時候需要注重差異化評價，這就可以幫助所有的學生建立自信心，從而有利于提升課堂教學效果。