淺談思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用

（四川省樂山市犍為縣紀家九年制學校，四川 樂山 614400）

為了更好地將思維導圖應用于小學語文的閱讀教學，筆者通過研究多種教學模式的利弊，試著構建了基于思維導圖的閱讀教學模式，力求充分發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，優(yōu)化教學設計，改善教學效果。一個成熟的教學模式是在真正的教學實踐中不斷應用和完善的。筆者希望這個教學模式能給廣大的小學語文教育實踐者們提供一些教學上的靈感，便他們能夠更好地將思維導圖應用于小學語文閱讀教學中。該模式具體的操作步驟如下：

一、創(chuàng)設情境，導入課題

在閱讀教學剛開始的時候，教師可以先根據(jù)自己的教學內(nèi)容創(chuàng)設一個與此相關的教學情境，使學生在這樣的問題情境中形成良好的求知心理，以便順利導入課題。合理地創(chuàng)設教學情境，不僅可以充分喚醒學生的學習興趣，調(diào)動起他們學習的積極性，還可以引發(fā)小學生對文本主題的自主思考，為他們在接下來的閱讀中根據(jù)中心主題繪制思維導圖作鋪墊。教師在創(chuàng)設情境時，也要注意有所選擇，有所設計。首先，教學情境要同時具備趣味性和針對性，既要能激發(fā)學生的閱讀興趣，還要與教學的主題緊密相關。其次，教學情境還要考慮到小學生的認知特點和生活實際，要注意取材的具體形象性，以便學生能獲得積極的情感體驗，充分調(diào)動自己己有的知識和經(jīng)驗。

二、整體感知，啟發(fā)思考

在學生閱讀文本進行整體感知的過程中，教師可以示范性繪制導圖，列出文本的一些關鍵詞和主要分支，啟發(fā)學生的思考，幫助學生在閱讀中理清文本的主要內(nèi)容，梳理文章的知識點，并且及時回憶舊知，聯(lián)系新知。當然，教師也可以直接讓學生在課前預習閱讀文本的時候，就完成初繪導圖的任務。這樣，學生便可以根據(jù)自己的導圖作品很快回憶起初讀文章時的思考過程，并且在閱讀中進一步加深對文章內(nèi)容的認識和感受。

三、再讀文本，加以細化

當學生通過初讀文章，初步構建出思維導圖的基本框架時，教師要繼續(xù)引導學生再讀文本，讓學生在讀中思、在讀中品、在讀中悟。在此過程中，教師要盡量多安排一些時間，使學生反復閱讀，多給他們一些靜思默想的機會，并且及時引導學生在閱讀時對文本的主要內(nèi)容、寫作背景、寫作思路、寫作手法、字音、字形、字義等重要方面的思考，使他們能夠聯(lián)系舊知，開拓思路。隨著學生在閱讀中對文本的理解和感悟的不斷深入，他們便能夠繼續(xù)拓展分支，并細化分支內(nèi)容，一幅思維導圖作品也會由此趨于完善。

四、小組合作，借鑒完善

接下來，教師可以繼續(xù)推進閱讀教學的進程，對學生進行合理分組，引導學生開始小組合作學習。在此過程中，組中的成員可以依次對自己繪制的思維導圖作品加以說明，闡述自己的思維過程，并且取人之長，補己之短，能夠借鑒其他成員的恰當意見，及時調(diào)整、修改、完善自己的思路。而教師的職責，便是合理安排好學生小組交流和討論的時間，不時參與到具體小組的學習討論中，及時對遇到困難的小組進行指導。最后，小組長再根據(jù)組員們溝通交流的結果，對本小組的主要觀點進行總結，也可以組織小組成員，嘗試一起構建出能夠體現(xiàn)出小組思維成果的導圖作品。

正確地組織學生進行合作學習，能夠使每一位學生都積極參與到課堂中來，有利于培養(yǎng)學生的自學能力和合作意識，并且能夠提高學生的學習效率以及課堂的教學效益。同時，這樣的師生交流、生生合作的學習方式，也對互動生成課堂的形成有著一定的促進意義。

五、點撥引導，補充空白

教師要對學生在進行小組合作學習時普遍出現(xiàn)的一些問題進行引導，并對學生在討論交流后依然解決不了的難點進行及時點撥，幫助他們查漏補缺，補充思維導圖的空白部分。在此過程中，教師要采取恰當?shù)姆椒▎l(fā)學生的思維，根據(jù)學生的課堂反饋不斷調(diào)整自己的教學節(jié)奏，對于學生所取得的一些進步給予一定的鼓勵和肯定，來促進他們積極思考、主動學習。

六、展示作品，交流點評

在對文本內(nèi)容的反復閱讀和對思維導圖作品的反復修改完善過程中，學生對文章也有了更深的理解和感悟，所繪制的導圖作品也更加成熟了。此時，教師可以營造一個民主、平等的學習氛圍，安排一定的時間，讓學生展示自己的導圖作品，并引導他們從導圖的主題詞、分支結構、繪制過程等多種方面進行介紹，讓其他同學了解其思維的過程，體會其對文章的理解程度。在此過程中，教師要仔細傾聽學生的介紹并認真做筆記，再根據(jù)導圖作品，對學生的學習表現(xiàn)作出合適的評價，進而提出指導性的建議，以便他們繼續(xù)進行調(diào)整和完善。

七、總結全文，鞏固理解

在閱讀教學的最后階段，教師可以就文本的主要內(nèi)容以及學生在課堂中的學習表現(xiàn)進行一個總結，鞏固學生的學習理解。并且，教師也可以將思維導圖的拓展任務繼續(xù)延伸到作業(yè)中，鼓勵學生在課后繼續(xù)發(fā)散思維，為導圖增添更細的分支，使導圖融入個人的風格。

在以往的閱讀教學中，絕大部分教師通常會先讓學生了解文章內(nèi)容，再將重點只放在文章主題和思路的總結上，然后就對學生進行高頻次、高強度、機械化的知識訓練，讓學生完全淪為了閱讀文本的知識容器。另外，還有些教師在實際授課過程中為了趕進度，很少會引導學生對文本進行深入閱讀和學習，學生的發(fā)散思維難以得到充分調(diào)動，新舊知識不能及時相聯(lián)系。在這樣的閱讀教學中，整個教學過程味同嚼蠟，學生的注意力難以被集中起來，失去了閱讀興趣。學生和教師往往耗時耗力，效果卻不是很顯著，閱讀質量并不高。

此時在閱讀教學中引入思維導圖就十分必要，它不僅可以促進學生發(fā)散性思維的發(fā)展，激發(fā)他們閱讀的興趣，還可以幫助學生構建一個完整的知識網(wǎng)絡圖，便于他們記憶和提取信息。在閱讀教學的預習階段，教師可以讓學生自己試著繪制導圖，把握文本的脈絡，快速感知文本的主要內(nèi)容。當教師進行課堂教學時，可以示范繪制導圖，也可以讓學生自己對所繪導圖繼續(xù)完善，在閱讀中進一步理解和思考。而當學生進行課后的復習時，則可以在繼續(xù)修改導圖的過程中對閱讀文本有一個更深的感悟和體會。