小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的教學(xué)策略

（湖南省張家界市永定區(qū)崇實南校，湖南 張家界 427000）

引言

核心素養(yǎng)的生成是一個循序漸進的過程，想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師需要以學(xué)生為中心，不僅要豐富學(xué)生的課程體驗，還要注重對學(xué)生的全面評價，這樣才能夠更好的達成教學(xué)目標，進而能夠促進學(xué)生更好的發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念

對于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)來說，主要是指利用數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法解決現(xiàn)實問題的能力，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也就變的愈加重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，也要具備較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成中存在的問題

（一）數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀念落后

數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念直接影響到對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如果教師能夠不斷更新自身的教學(xué)觀念，便會自主在教學(xué)中通過設(shè)計教學(xué)方案培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是從實際情況來看，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念都過于傳統(tǒng)，在課堂教學(xué)中會占據(jù)主體地位，并且很少會與學(xué)生進行有效的溝通交流，從而阻礙了對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)過程中缺少興趣的引導(dǎo)

興趣能夠為學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)提供動力，這也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要因素。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，想要實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。但是從目前情況來看，數(shù)學(xué)教師并沒有注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，仍然采取灌輸式的方式進行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式盡管能夠取得一定的教學(xué)成果，但是阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中缺乏興趣的引導(dǎo)，課堂教學(xué)也會變的枯燥乏味，并且阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成[1]。

（三）課堂教學(xué)缺少必要的情境設(shè)置

對于小學(xué)生來說，由于年齡尚小，各方面能力都還不夠成熟，而且很多數(shù)學(xué)知識都具有一定的抽象性和邏輯性，所以往往教師會借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境完成教學(xué)任務(wù)。但是在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，很多教師會忽視多媒體的應(yīng)用，沒有為學(xué)生設(shè)置必要的情境，使得教學(xué)不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不利于對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的教學(xué)策略

（一）基于核心素養(yǎng)，構(gòu)建生成平臺

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課改提出的重要目標，需要將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過程的始終，這樣才能夠目標的實現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要正確認識數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并認識到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義和價值，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的生成平臺。需要注意的是，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的生成不是發(fā)現(xiàn)的過程，而是理解的過程，所以教師要發(fā)揮出自身引導(dǎo)者的作用，為學(xué)生制定合理的教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠在交流、實踐、思考中提升自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“圓柱的表面積”時，教師可以向?qū)W生提出問題“圓柱表面積是由那幾部分組成的？如何才能求出圓柱的表面積？”利用問題構(gòu)建生成平臺，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考，在思考的過程中，不僅能夠加深學(xué)生對圓柱的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的比較能力、推理能力以及猜想能力等素養(yǎng)[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生已獲取的經(jīng)驗

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要是學(xué)生在不同的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中逐漸生成的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生已普遍掌握了一定的生活經(jīng)驗，教師要結(jié)合學(xué)生已掌握的生活經(jīng)驗和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，這樣不僅能夠讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，還能夠激發(fā)出學(xué)生已獲取的經(jīng)驗，進而能夠?qū)W(xué)生所掌握的經(jīng)驗遷移到數(shù)學(xué)教學(xué)中，進而實現(xiàn)技能、情感以及知識的內(nèi)化。例如，在教學(xué)“觀察物體”時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出奧運會跳水比賽的情境，通過多角度觀看跳水比賽的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要從多角度觀察，這樣一來，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠促使學(xué)生利用已掌握的經(jīng)驗分析奧運會通過多角度回放比賽的原因，這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會從多角度觀察物體的形狀，還能夠為今后數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，從而能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。

（三）加強師生之間的交流，注重全面評價

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重加強與學(xué)生的交流，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供更多的資料信息，并為學(xué)生提供更多的機會，這樣有利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的生成。另外，在教學(xué)的過程過程中，教師要多為學(xué)生設(shè)置開放性的題目，而且要時常對學(xué)生進行評價，避免學(xué)生單純注重學(xué)習(xí)成績的提升而忽視其他方面能力的提升，這樣能夠幫助學(xué)生及時查漏補缺，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力，在一定程度上能夠促進數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的生成。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的生成并不是短時間就能夠形成的，而是需要經(jīng)歷漫長的時間，數(shù)學(xué)知識由于具有抽象性，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)難度的提升，所以教師在進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，要盡量圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力開展教學(xué)活動，這樣能夠為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的生成提供良好的條件，進而促進學(xué)生的發(fā)展。