基于心理健康教育的中職生德育工作初探

（黔東南州工業(yè)學(xué)校，貴州 黔東南 556000）

前言

中職院校是為我國(guó)培養(yǎng)技術(shù)型人才的職業(yè)院校，與普通的高中不同的是學(xué)生一畢業(yè)就將進(jìn)入社會(huì)工作，為國(guó)家建設(shè)添磚加瓦。但是從整體的社會(huì)大環(huán)境來(lái)看，人們對(duì)中職學(xué)生仍然存有偏見(jiàn)，這也就導(dǎo)致人們對(duì)中職生的態(tài)度存在問(wèn)題而中職生的整體年齡又并不大心里承受能力較弱，也因此很容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，若不解決心理問(wèn)題即使再多的德育都是徒勞，此時(shí)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)必然會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，不利于我國(guó)社會(huì)主義精神文明建設(shè)。因此中職院校要將心理健康教育與德育工作結(jié)合起來(lái)。

一、構(gòu)建心理健康教育專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，提高中職教師隊(duì)伍心理健康教育專業(yè)素養(yǎng)

對(duì)中職生進(jìn)行心理輔導(dǎo)以及德育工作的主體就是教師，教師的職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)能力直接決定學(xué)生心理健康狀態(tài)以及未來(lái)的意志品質(zhì)的培養(yǎng)。因此在中職院校開(kāi)展基于心理健康教育的德育工作首先要做的就是要構(gòu)建心理健康教育專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，全方面的提高中職教師隊(duì)伍心理健康教育專業(yè)素養(yǎng)[1]。要從兩個(gè)方面入手一是聘請(qǐng)以及培訓(xùn)心理健康教育專業(yè)的教師。專業(yè)水平最高，培訓(xùn)效果最明顯的還是還是系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)心理學(xué)方面的教師，中職院校應(yīng)該先引入這一方面的教師人才構(gòu)建心理健康教育專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)。雖然心理學(xué)專業(yè)的教師業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)但是教學(xué)能力不一定就很強(qiáng)，所以學(xué)校也可以聘請(qǐng)專業(yè)的心理教育專家為其進(jìn)行專門(mén)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)以提高其心理教育水平。同時(shí)要明確要求心理教育專業(yè)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)與干預(yù)時(shí)要滲透德育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀，幫助其建立自信心，讓中職生能夠更好的投入到學(xué)習(xí)之中，自覺(jué)規(guī)范自身的行為。二是加強(qiáng)對(duì)學(xué)科教師的心理教育能力的培養(yǎng)。心理教育課程畢竟數(shù)量有限，而與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)、最密切的就是其學(xué)科教師，德育工作也是學(xué)科教師的教學(xué)責(zé)任與義務(wù)，若是學(xué)科教師的心理健康教育能力不足就會(huì)使得教師很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，在進(jìn)行德育時(shí)也只會(huì)就德育工作本身開(kāi)展德育活動(dòng)，對(duì)于中職生而言不過(guò)是增加了一些枯燥的說(shuō)教而已，德育效果不明顯，對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)幫助不大。這些教師雖然學(xué)過(guò)學(xué)生心理健康教育的課程，但是也只是作為輔助學(xué)科進(jìn)行的，對(duì)其心理教育水平的提升并沒(méi)有很有效的作用。因此，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)科教師心理健康教育水平，學(xué)?？梢越M織學(xué)科教師與心理健康教師進(jìn)行教育交流會(huì)，提高教師的心理健康教育水平。

二、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育，提高德育水平

教學(xué)課堂是教師開(kāi)展德育工作的主戰(zhàn)地，也是教師觀察中職生心理狀態(tài)的主要場(chǎng)所。要想保證德育工作的有效性，學(xué)科教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要基于學(xué)生的心理健康來(lái)滲透德育，教師在授課時(shí)要及時(shí)的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)態(tài)度，要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的想法，給予學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，只有如此教師才能夠了解學(xué)生的真實(shí)想法以及心理狀態(tài)，才能夠了解每一名學(xué)生存在的問(wèn)題。中職生受社會(huì)大環(huán)境的影響，普遍存在自卑心理，只是表現(xiàn)不同而已，有的轉(zhuǎn)變?yōu)樾愿駜?nèi)向，有的則表現(xiàn)為極端的自尊心，為了避免這種自卑心理影響到學(xué)生的未來(lái)，教師在學(xué)科教學(xué)中要以鼓勵(lì)為主，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。教師在教學(xué)過(guò)程中滲透德育時(shí)也要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)良好的意志品格才是安身立命，獲得美好未來(lái)的基礎(chǔ)。學(xué)歷不過(guò)是敲門(mén)磚只要學(xué)生肯從現(xiàn)在認(rèn)真努力學(xué)習(xí)，有意識(shí)的培養(yǎng)自己的人格，在進(jìn)入社會(huì)時(shí)也能夠創(chuàng)出自己的一番天地。

三、豐富心理健康教育形式，開(kāi)展專門(mén)的心理教育課堂

中職生的性格比較敏感，自我保護(hù)意識(shí)較強(qiáng)。若想讓學(xué)生與教師交心就不要將心理教育作為一門(mén)課程進(jìn)行開(kāi)展。因此，心理健康教育教師應(yīng)該從豐富心理健康教育形式入手，讓學(xué)生再多樣的活動(dòng)中不自覺(jué)地放松自己，愿意主動(dòng)與教師談心，愿意說(shuō)出自己的困惑并且信服教師，接受教師的引導(dǎo)。如，可以通過(guò)一些心理學(xué)的游戲，像“房樹(shù)人”、“沙盤(pán)推演”等利用學(xué)生的好奇心來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展示其心理狀態(tài)，然后教師再有針對(duì)性的進(jìn)行心理干預(yù)。此外也可以開(kāi)展專門(mén)的心理教育課堂，讓學(xué)生在課堂中自由提問(wèn)自己好奇的地方，教師為其解答能夠更夠擴(kuò)大教育效果，與此同時(shí)教師也要站在心理學(xué)的角度開(kāi)展德育工作，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提高自己的道德水平。

四、關(guān)注學(xué)生心理訴求，提高心理健康評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性

學(xué)校要關(guān)注學(xué)生的心理訴求，開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理咨詢室，允許學(xué)生前往與心理教育教師進(jìn)行開(kāi)誠(chéng)布公談話，讓學(xué)生能夠有地方去訴說(shuō)自己的心理問(wèn)題。同時(shí)教師再進(jìn)行心理健康評(píng)價(jià)時(shí)要擴(kuò)大評(píng)價(jià)的主體，采取學(xué)生自評(píng)，生生互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式開(kāi)展評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性與有效性。

總結(jié)

總而言之，重視中職生的心理健康教育能夠讓德育工作的效果達(dá)到最佳，有利于幫助中職生樹(shù)立正確的三觀，使得中職生能夠懷著積極的態(tài)度去面對(duì)生活與發(fā)展。為了讓教育效果達(dá)到最佳，首先就要構(gòu)建心理健康教育專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，提高其專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力同時(shí)要對(duì)學(xué)校的學(xué)科教師予以培訓(xùn)，讓其能夠在學(xué)科教學(xué)中利用心理教育提高德育水平。其次要豐富心理教育的形式，讓學(xué)生放下戒備，開(kāi)展專門(mén)的心理教育課堂，心理教師以及學(xué)科教師都要關(guān)注學(xué)生的心理訴求，尤其是心理教師在進(jìn)行學(xué)生心理健康教育評(píng)價(jià)要保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性。