部編版小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計

（臺山市臺城第二小學(xué)，廣東 江門 529200）

引言：作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，也是調(diào)控教學(xué)過程的一種方式。優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計不僅能夠加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，還可幫助學(xué)生形成熟練的知識運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在當(dāng)代新課程改革的教育背景中，對作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，協(xié)調(diào)作業(yè)與課堂知識教學(xué)之間的關(guān)系，讓學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中收獲客觀且準(zhǔn)確的評價，找到正確的發(fā)展方向，以提高自身的語文學(xué)習(xí)能力，對日后的語文學(xué)習(xí)充滿信心。

一、作業(yè)內(nèi)容緊扣教學(xué)目標(biāo)，富有知識探究價值

小學(xué)語文課堂的作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)與課堂教學(xué)的內(nèi)容具有緊密的聯(lián)系，作業(yè)的功能主要體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測、鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等，這些功能與小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)相互聯(lián)系，因此，優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所服務(wù)，使二者相輔相成、彼此依存。教師在設(shè)計課堂作業(yè)時，必須對作業(yè)的“含金量”予以重視，哪些作業(yè)內(nèi)容能夠提升學(xué)生的語文能力，而哪些作業(yè)內(nèi)容是對學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固，教師都要予以明確，才能使作業(yè)的各部分安排較為合理。另外，教師要注重對學(xué)生語文思維的培育，設(shè)計出合理的作業(yè)完成思路，讓學(xué)生在完成作業(yè)時能夠有所收獲、有所學(xué)習(xí)。如在《海底世界》的課后作業(yè)練習(xí)中，教師讓學(xué)生自主收集相關(guān)資料，并總結(jié)所收集的信息與素材，制作相關(guān)手抄報。這種作業(yè)形式對學(xué)生的能力考查是多樣的，如歸納信息時考查了學(xué)生對文字信息的總結(jié)能力，繪制手抄報時考查了學(xué)生的動手實踐能力等等，學(xué)生既完成了對知識的深入探究，也通過實踐活動加深了對知識的記憶。此種作業(yè)的設(shè)計形式能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的“大語文思維”，開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，在集成式的作業(yè)完成過程中，促進(jìn)了學(xué)生語文綜合能力的提升。

二、以學(xué)生為課堂教學(xué)之本，設(shè)計拓型的作業(yè)

當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)是以學(xué)生作為教學(xué)的核心的，課堂作業(yè)是課堂教學(xué)的一部分，也要發(fā)揮“生本”的觀念，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，讓學(xué)生在親歷作業(yè)的過程時，逐漸掌握更多的知識，探索出高效的學(xué)習(xí)方法，豐富自身的語文素養(yǎng)。課堂作業(yè)多數(shù)是教師為鞏固學(xué)生所學(xué)知識而進(jìn)行設(shè)計的，學(xué)生是完成作業(yè)的主體，所以教師要從學(xué)生的角度思考如何設(shè)計適合的作業(yè)內(nèi)容，如“學(xué)生喜歡怎樣的作業(yè)？”、“學(xué)生會帶著怎樣的情感去做？”、“學(xué)生在完成作業(yè)時的內(nèi)心想法是怎樣的？”、“學(xué)生完成這樣的作業(yè)會獲得哪些提升？”、“這份作業(yè)的實效性體現(xiàn)在哪里？”等等，這類問題都是教師在設(shè)計作業(yè)時需要考慮的。由此可見，教師對課堂作業(yè)的設(shè)計最終是為學(xué)生的“學(xué)”所服務(wù)的，是為幫助學(xué)生快速吸收知識而進(jìn)行的。對此，教師就要加強(qiáng)作業(yè)中的生活化元素，以提升作業(yè)的實踐性作用，增加學(xué)生在完成作業(yè)時的收獲。如在《祖父的園子》的課后作業(yè)設(shè)計中為學(xué)生安排開放性較強(qiáng)的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生繪制一幅自己印象中最美的大自然，可以是自己曾經(jīng)見到的，也可以是自己想象的自然場景，之后準(zhǔn)備一篇篇幅較短的演講稿，在課堂上與同學(xué)分享，并解讀自己繪畫的內(nèi)容。這種作業(yè)方式能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，具有較強(qiáng)的實踐性，便于教師檢查學(xué)生對語文知識的掌握程度，使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況更為了解。

三、充分尊重學(xué)生個體差異，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新

當(dāng)代素質(zhì)教育追求因材施教，使學(xué)生在個性中成長更有助于學(xué)生的性格養(yǎng)成。由于學(xué)生屬于單獨(dú)存在的個體，在學(xué)習(xí)能力方面必然有所不同，統(tǒng)一化的作業(yè)安排可能引起學(xué)生的反感，并且千篇一律的作業(yè)也極容易扼殺學(xué)生的個性化成長趨勢。面對素質(zhì)教育的需求，教師需要在作業(yè)設(shè)計中融入個性化元素，但也不必通過布置若干種作業(yè)來體現(xiàn)學(xué)生的自主性，將單一的作業(yè)變?yōu)槎嘣纯?，學(xué)生完成作業(yè)時擁有了更多的選擇性，其中的趣味元素也就體現(xiàn)出來。如在《三月桃花水》的課后作業(yè)中，教師可讓學(xué)生走出教室、接近自然，感受自然的氣息，選擇一處自然之所，選擇一棵小小的植物，將其制作成標(biāo)本，貼在語文筆記中，并在標(biāo)本旁填上一段優(yōu)美的文字，可以使某位詩人的一段話，也可以使自己創(chuàng)作的一段文字，在課堂的交流中相互分享，相互學(xué)習(xí)，共同成長。這種教學(xué)形式是教師將作業(yè)內(nèi)容的選擇權(quán)利真正的交給了學(xué)生，使學(xué)生自主選擇完成作業(yè)的方式，有助于激發(fā)學(xué)生的潛能，并且教師充分的尊重了學(xué)生的個體差異，并未對學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容作出過于細(xì)致的要求，體現(xiàn)出因材施教的優(yōu)勢，可使學(xué)生依據(jù)個性喜好來完成作業(yè)。

結(jié)束語：現(xiàn)如今，我國教育正處于“核心素養(yǎng)”教育觀念的環(huán)境中，教育者倡導(dǎo)以多種方式培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維，尤其是在語文此種文化類的學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生個人應(yīng)當(dāng)是具有創(chuàng)新力的，教師既要注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識方面的教學(xué)，更要通過作業(yè)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。作業(yè)的安排對于學(xué)生來說應(yīng)如同“課余活動”一般而并非額外的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，學(xué)生要在完成作業(yè)的過程中體驗到趣味和快樂，獲得知識、獲得鍛煉，而并非徒增學(xué)習(xí)壓力，這是教師設(shè)計作業(yè)應(yīng)當(dāng)考慮的。對此，教師要將學(xué)生的感受作為作業(yè)設(shè)計之本，緊密結(jié)合課堂中的知識內(nèi)容，在尊重學(xué)生能力差異的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的個性與能力，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以深化。