“混合式”學習在新疆少數(shù)民族學生語文課堂教學中的應(yīng)用探賾
——以昌吉學院為例

馬 媛

昌吉學院中語系，新疆 昌吉 831100

“混合式”學習，即在“適當?shù)摹睍r間，用“適當?shù)摹睂W習技術(shù)和“適當?shù)摹睂W習風格，對正在學習的“合適的”學生傳遞“合適的”的能力，最終得到最好的學習的效果和學習的質(zhì)量的一種學習的方式。換句話說，就是要保持傳統(tǒng)的學習方式的優(yōu)點，還要和現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)化的線上學習相結(jié)合起來，既要將教師在整個學習過程中的監(jiān)督者、主導(dǎo)者的作用發(fā)揮出來，也要讓學習者能夠積極主動地參與學習。

一、“混合式”學習的重要性

（一）“混合式”學習一方面能開放學生的思想觀念，另一方面能調(diào)動學生學習的積極性?！盎旌鲜健睂W習的優(yōu)勢就是將網(wǎng)絡(luò)在線教學和傳統(tǒng)的師生面對面教學有效的結(jié)合起來?；ヂ?lián)網(wǎng)把全世界信息資源互聯(lián)、共享，作為學生，互聯(lián)網(wǎng)能幫助其隨時、隨地得到所需的信息。“混合式”學習和我們過去傳統(tǒng)的坐在教室學習比起來，教學的環(huán)境不同，學生在家里就能通過網(wǎng)絡(luò)來提前預(yù)習與上課相關(guān)的內(nèi)容，這樣就沒有地域的限制，這種新的教學方式必然能使學生有興趣參與其中，使學生的我要主動學習的主觀能動性得到發(fā)揮。

（二）“混合式”學習能讓課堂的組織形式靈活多樣，通過翻轉(zhuǎn)課堂師生角色互換等形式來進行教學，探討課堂教學內(nèi)容?！盎旌鲜健睂W習隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，它并不只是用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或者網(wǎng)絡(luò)資源來使傳統(tǒng)的課堂更加充實，更重要的是讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源與傳統(tǒng)課堂更合理的結(jié)合，學生用手機或者電腦提前學習相關(guān)課程或者補充課堂內(nèi)容，完成課后作業(yè)，學習知識具有開放性，能更好地使學生的學習效率提升，從而提升學習成績。

二、少數(shù)民族學生語文課堂教學中存在的問題

本研究用抽樣調(diào)查的方式來完成，主要針對昌吉學院少數(shù)民族學生語文課堂教學情況，隨機發(fā)放了200份調(diào)查問卷，回收有效問卷195份。對調(diào)查問卷進行合理分析，結(jié)論如下：

（一）大部分少數(shù)民族學生的學習能力不強。數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，部分學生在課前根本不會提前看書，64%的學生較少進行課前預(yù)習，幾乎不課前預(yù)習的學生占到9%；此外，數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，65%的學生認為授課方式的落后使他們的學習熱情受到影響。

（二）學習動力不足的學生也有很多，少數(shù)民族學生覺得影響他們學習熱情的主要原因是教學方式比較傳統(tǒng)，然后是自己的動力不足，17%的學生認為自己學習動力不足；數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，56%的學生會選擇通過百度等網(wǎng)絡(luò)手段解決實際學習中遇到的障礙，這說明學生的信息素養(yǎng)還比較好，知道使用網(wǎng)絡(luò)手段來學習，但是對網(wǎng)絡(luò)上的教學資源能不能夠做出正確判斷、認識，這就需要進一步考究。數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，對語文課程學習“非常感興趣”的學生有10%，25%的學生對語文課程學習“比較感興趣”，其中對語文課學習的“興趣一般”的學生占50%，表明大部分學生對語文課的的學習不是很感興趣；數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，自學的能力一般的學生占到40%，自學的能力“比較差”的學生占到37%，有8%的學生選擇自學的能力“非常差”，只有11%的學生自學的能力較好，4%學生自學的能力非常好，數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明出大部分的學生自認為自主學習的能力并不強。

（三）一半以上學生不滿意目前的教學方式。數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，教學方式中比較活躍型的受學生的歡迎，其中喜歡在課堂中討論的學生占57%，喜歡彼此之間互相合作的教學方式的學生占到41%；絕大部分學生更喜歡多樣的信息化的教學資源。數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果如下：學生中95%的選擇了喜歡老師播放視頻類的教學資源這一項，學生中78%的選擇了喜歡圖畫文字類的教學資源這一項。數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果如下：53%的學生認為現(xiàn)在正在使用的教學評價的方式“一般”，25%的學生選擇對老師現(xiàn)在使用的教學的方式不滿意。由此可見，大多數(shù)學生對于目前的教師教學評價方式并不是很滿意。

由此我們可以看出，少數(shù)民族學生們在語文課堂教學中喜歡氣氛活躍的上課氛圍，喜歡圖畫文字和視頻類等豐富多彩的教學資源，并且能接受并使用新的學習方法，但是由于學生進入校園后學習目標不夠明確，自我控制能力不強，學習方面缺乏正確的學習動機，學習習慣不好，需要班主任及任課老師加強監(jiān)督、正確引導(dǎo)。

三、在語文教學中混合式學習的應(yīng)用

（一）用網(wǎng)絡(luò)豐富教學資源

目前，教育技術(shù)的飛速發(fā)展能提升語文教學質(zhì)量毋庸置疑，尤其是現(xiàn)在信息技術(shù)飛速發(fā)展，語文教學因此有許多優(yōu)秀的教學資源，因此，為了最大程度提高學生的學習效率，教師可以引導(dǎo)學生結(jié)合線上教育資源進行自主學習。

例如，在學習《狐假虎威》這一課前，我讓學生自己提前做準備。首先，我通過網(wǎng)絡(luò)資源尋找到由此文改編的動畫片，只有十五分鐘。接著，我根據(jù)動畫片給學生標出“假、威、派”等重點生字，同時，在視頻中讓學生思考哪些詞語是寫狐貍的，哪些詞語是寫老虎的，這樣一來，學生會對課文內(nèi)容比較直觀的進行了解，而且印象深刻。最終，通過網(wǎng)絡(luò)上的動畫片，使學生提前對學習內(nèi)容有了了解。由此可見，運用網(wǎng)絡(luò)上的教學資源讓學生提前預(yù)習的這種教學方式，在混合式學習的應(yīng)用中非常重要。

（二）用語文活動提升教學效果

語文教學的一個非常重要的環(huán)節(jié)是課堂教學，上課前學生已經(jīng)在線上提前進行了預(yù)習，有效的課堂教學則會使學生對教學內(nèi)容理解的更加深刻。所以，教師應(yīng)該根據(jù)學生提前自主學習的實際情況，使用合適的教學方式。此外，在平時上課時，教師應(yīng)該根據(jù)教學面對的對象的性格特點設(shè)計教學的具體過程，大多數(shù)少數(shù)民族學生性格開朗，喜歡活躍型的課堂教學方式。所以，教師可以針對少數(shù)民族學生的特點，組織一些他們喜歡的語文活動，使學生更好地參與到課堂教學中，從而有效的提升課堂的教學質(zhì)量。

還是以拿《狐假虎威》這篇文章來舉例子，學生課前已經(jīng)在線上預(yù)習了課文內(nèi)容，為了讓學生更加深刻地理解文章，我讓部分學生根據(jù)課文內(nèi)容進行了角色扮演，讓學生自己挑選狐貍、老虎、野豬、小鹿等角色，然后，我讓學生進行了角色扮演，在這個過程中，我讓學生表現(xiàn)出“神氣活現(xiàn)”“東張西望”和“搖頭擺尾”、“半信半疑”這些詞語，初步培養(yǎng)少數(shù)民族學生的語感。最終，通過這樣的活動，學生對文章的內(nèi)容有了更進一層的了解。當然，還有其他的教學活動，教師可以根據(jù)實際情況選擇不同的教學活動。

（三）用及時評價督促引導(dǎo)學生

課堂評價的作用非常重要，對學生合理的的課堂評價，能督促和引導(dǎo)學生更好地學習。因此，教師應(yīng)該及時的對線上教學活動和線下教學活動進行評價。多正面鼓勵學生，夸張的表揚成績較差的學生，讓其樹立信心，消除畏難情緒。當然，教師的評價一定要全面，既有學習過程的評價，也要有學習結(jié)果的評價。例如，在評價《狐假虎威》這篇課文的教學過程時，我首先檢測了學生的課前自主學習情況，發(fā)現(xiàn)60%的學生已經(jīng)基本學會了這篇文章，于是我夸張的表揚了這些學生。在進行角色扮演活動時，我也大大贊賞了那些在表演時對話很熟練、表現(xiàn)很積極的學生。對于能認真完成課后作業(yè)的學生也及時給與肯定。由于學生得到了很及時的課堂評價和反饋，得到表揚的學生會再接再厲，沒有被表揚的學生會想下次被老師表揚，教學效果非常好。可見，在“混合式”學習中，課堂評價發(fā)揮著重要的作用。