高校教師職業(yè)道德素養(yǎng)問題及解決策略小議

陳慧珍

武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430205

教師是人類靈魂的工程師，從古希臘時代開始，從事高等教育的教師群體更是被社會高度的認可，高校教師群體以高層次的知識水平、以高校為活動空間的高層教育行為，其師德素質(zhì)素來被人們所推崇。伴隨著20世紀(jì)后半葉以來高等教育的飛速發(fā)展與擴展和質(zhì)變的階段，社會對高級專門人才需求旺盛，高等教育也從精英走向大眾，這也對高等教育教師群體職業(yè)道德素養(yǎng)提出了新的要求。

一、高等教育教師職業(yè)道德基本特征

（一）先進性

高等教育由于其特殊性，從事高等教育的工作者本身具有較高的文化素質(zhì)，社會接受與認同程度比較高，對社會其他群體具有巨大的示范作用，能夠引領(lǐng)整個社會道德風(fēng)氣的樹立。教育的對象高校學(xué)生是推動社會發(fā)展的高層次人才和主要推動者，他們往往能夠擁有更多的社會資源與關(guān)注熱度，要保證他們能夠正確推動社會進步與經(jīng)濟發(fā)展，道德與素養(yǎng)是保證他們能夠獲得成功的基本保障。因此社會對高校教師的職業(yè)道德相較于其他職業(yè)，其要求要嚴(yán)格得多其標(biāo)準(zhǔn)更高，更具先進性。

（二）示范性

相較于其他社會群體而言，大學(xué)生群體具有自我意識的輻射性，他們主觀能動性強，渴求知識，精力充沛，尤其是對新生事物接受程度與知識的渴求，以及學(xué)習(xí)的欲望強烈，都是明顯的群體特征。高校教師作為現(xiàn)階段他們所能接觸的到學(xué)術(shù)人才，能夠較輕松地為大學(xué)生所接納。而高校教師的言行，都能夠直接在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活之中獲得直接的反應(yīng)。正如蘇霍姆林斯基所說：教師基于他教導(dǎo)學(xué)生的道義上的權(quán)利，對學(xué)生懷著真摯誠懇的感情，這正是激勵學(xué)生要實現(xiàn)成為一個好人的志向的生氣蓬勃的力量。

（三）時代性

隨著我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，綜合國力不斷加強，高等教育事業(yè)也獲得了長足的發(fā)展，于此同時也對高等教育提出了更高的要求。正如習(xí)近平總書記指出的那樣：“我們的教育是為人民服務(wù)、為中國特色社會主義服務(wù)、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的”，而高等教育更是為了培養(yǎng)社會主義建設(shè)的高端人才，時代要求高校教師必須具備更高的道德素養(yǎng)，以推動高等教育的再次飛躍，為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興貢獻自己的力量。

（四）奉獻性

教師是一個需要有奉獻精神的職業(yè)，而且他的成果不是立竿見影的，往往需要長時期的付出，俗話說十年樹木百年樹人，教師身上必須具有“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的奉獻精神。改革開放以來，市場經(jīng)濟的浪潮也悄悄席卷原本寧靜的校園，校園外較高的物質(zhì)條件與生活水平對高校教師群體的思想、道德、人格都產(chǎn)生了一定程度影響，能否守住寂寞，彰顯出“兩袖清風(fēng)書華章”就成了社會對新時期高校教師奉獻精神的新要求。

二、目前我國高校教師職業(yè)道德的問題

（一）忽視政治學(xué)習(xí)，政治能力退化立場不堅定。一些青年教師思想認識出現(xiàn)偏差。作為社會主義國家，高等教育的功能與職責(zé)是為社會培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者，“辦好我們的高校，必須堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針。”“要堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀，引導(dǎo)廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。”習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話，闡明了高校思想政治工作的重大意義。而一些高校教師受到西方“學(xué)術(shù)”或“社會”思潮影響，自以為高深，不注重政治理論學(xué)習(xí)，對國家大政方針缺乏理解，在生活中甚至是課堂上發(fā)表主觀、臆斷、偏激、不負責(zé)、不正確的言論，對缺乏理性辨析能力的學(xué)生尚在形成中的人生觀價值觀產(chǎn)生極其惡劣的影響。

（二）注重個人利益，重視名利，缺乏敬業(yè)奉獻精神。大學(xué)校園是清苦的，受市場經(jīng)濟的影響，一些教師為了提高生活質(zhì)量水平，在校園教學(xué)科研工作之外，從事兼職或第二職業(yè)，這本無可厚非，兼職或第二職業(yè)只要在國法校規(guī)規(guī)定范圍之內(nèi)，不干擾正常的教學(xué)秩序，便不應(yīng)當(dāng)反對，甚至一定程度上應(yīng)當(dāng)鼓勵。但一些教師未能正確認識高等教育工作的嚴(yán)肅性與重要性，影響教學(xué)質(zhì)量，耽誤教學(xué)進度，甚至出現(xiàn)了教學(xué)事故，影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活，抹黑了高校教師形象。此外對科研、業(yè)務(wù)等直接關(guān)系到職稱評定的相關(guān)內(nèi)容投入較大熱情，在日常教學(xué)工作中，形式主義與功利主義傾向明顯，至于繁瑣的同時也缺乏明確獎勵的日常學(xué)生管理工作，更是避之不及，拒絕擔(dān)任班主任與兼職輔導(dǎo)員的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，沒有擔(dān)負起教書與育人的雙重任務(wù)。

（三）教師專業(yè)素養(yǎng)缺乏。在高校群體中，無論是青年教師還是年長教師都在面臨著巨大教學(xué)壓力，近些年來新的科學(xué)成果不斷涌現(xiàn)，高等教育階段學(xué)情的不斷變化，對高校教師提出了新的要求。青年教師大部分都是伴隨大學(xué)擴招的大背景下，走出大學(xué)校門的碩士生或博士生，他們這一群體才識過人、年富力強，精力旺盛，極大地緩解了高校教資力量緊缺的問題，但我們也要意識到，其中很大一部人并非師范專業(yè)畢業(yè)，專業(yè)知識與教學(xué)能力匹配失衡，教學(xué)理論薄弱、教學(xué)方式簡單、教學(xué)技能欠缺，學(xué)生難以跟上教學(xué)思路，進而影響教學(xué)效果。而一些年長教師，經(jīng)驗豐富，教學(xué)手段多樣，但對實事熱點與學(xué)術(shù)前沿缺乏敏感，采取傳統(tǒng)的方式授課，容易出現(xiàn)在教學(xué)過程中滿堂灌的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)昏昏欲睡，教學(xué)效果偏低。

（四）高校教師師德評價機制落后。隨著高等教育的發(fā)展，越來越多學(xué)校重視到高等教育教師隊伍師德素養(yǎng)的考核問題，各學(xué)校乃至各院系都建立了一套相關(guān)的考察機制，也取得了極大成績，近年來高校教師的師德素養(yǎng)提高了。但是教師師德評價體系考核方式單一，一般以院系為單位，每年一次，以學(xué)生評價作為主要內(nèi)容，一些教師擔(dān)心職稱或績效獎金影響，通過各種途徑對學(xué)生施加影響，甚至縱容學(xué)生破壞正常教學(xué)秩序而不加以反對，敗壞了教師在學(xué)生中的形象。

三、解決當(dāng)前教師師德素養(yǎng)問題的建議

（一）加強高等教育階段教師思想政治工作。傳道者自己首先要明道、信道。黨和人民對教師隊伍提出了明確的要求，“高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。應(yīng)當(dāng)改變政治學(xué)習(xí)走過場，流于形式的積弊，幫助教師確立以社會主義核心價值觀為導(dǎo)向的價值體系，實現(xiàn)高校教師政治能力與業(yè)務(wù)水平雙豐收。

（二）學(xué)校院系注重制度、加強對高校教師群體道德建設(shè)工作、建設(shè)在日常工作中重視監(jiān)督與考察，從制度上對師德素質(zhì)問題進行監(jiān)控。師德教育不應(yīng)當(dāng)只存在新入職教師培訓(xùn)時期，而應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)化、長期化，加強教師在教學(xué)過程中理論與實際結(jié)合。建立淘汰機制，對于師德領(lǐng)域突出的老師，予以物質(zhì)或文化上獎勵，推動群體強化師德意識。面對嚴(yán)重違反師德的高校教師，絕不姑息，堅決清除出教師隊伍，維護高校教師形象。

（三）建立完善的師德考核機制。一個科學(xué)的師德考核機制，對高校教師師德素養(yǎng)的提高有不可企及的現(xiàn)實意義，傳統(tǒng)的考核機制形式單一，考核過程中缺乏溝通與反饋，時間固定，不利于參評者的跟蹤落實，方式傳統(tǒng)，缺乏對數(shù)據(jù)信息的處理應(yīng)用。只有將評價機制不斷完善，通過科學(xué)合理的機制建設(shè)，才能幫助高校教師認識自我，尋求解決自身問題之道，緩和學(xué)校內(nèi)矛盾，激發(fā)教師的工作積極性。

（四）切實提高教師待遇。管仲認為“倉廩實而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”，高校教師尤其是青年教師參加工作時間較短，經(jīng)濟壓力突出，在經(jīng)濟上是處于劣勢的群體，也是師德風(fēng)險的高發(fā)人群。學(xué)校應(yīng)當(dāng)努力提高教師的經(jīng)濟待遇，解除教師的后顧之憂，為教師提高師德素養(yǎng)的奠定經(jīng)濟基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總而言之，對于高校教師群體來說，加強職業(yè)道德修養(yǎng)是一個永遠不過時的課題，如何加強需要高校與高校教師二者積極探尋，找到合適的途徑，推動二者的共同發(fā)展。