淺析小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

（貴州省金沙縣西洛街道申家街小學(xué)，貴州 畢節(jié) 551800）

群文閱讀作為一種新型的閱讀教學(xué)方式，不僅得到語文教師的認(rèn)可，同時(shí)還真正應(yīng)用在語文教學(xué)過程中。小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要階段，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀教學(xué)方法，通過教師的有效引導(dǎo)，促使學(xué)生的閱讀能力得到提升，同時(shí)有效的促使學(xué)生掌握閱讀技巧，真正促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)是十分有必要的。

一、群文閱讀的基本特征

（一）結(jié)構(gòu)性

我們所說的結(jié)構(gòu)性主要指的是群文閱讀中讀者對于群組文章形成的一個(gè)整體性的理解，并且明確這個(gè)理解的建構(gòu)體系。一是有貫串始終的主題線索，明確體現(xiàn)群文閱讀的議題核心。二是應(yīng)該理解每一個(gè)部分圍繞這個(gè)線索而形成的系統(tǒng)性的框架，而不是隨意地產(chǎn)生聯(lián)系[1]。

（二）探究性

群文閱讀要整合各類信息，形成自己的認(rèn)同與理解。這就需要給學(xué)生提供一個(gè)良好的、由很多文本組織而成的閱讀氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生搜集并且整合信息，在比較與聯(lián)系的建構(gòu)中對多個(gè)文本進(jìn)行整體性閱讀。

（三）創(chuàng)造性

與閱讀單篇文章比較，群文閱讀的創(chuàng)造性比較強(qiáng)。單篇文本相對于群文閱讀而言比較單一，且意義比較固定，可以創(chuàng)造的空間也是比較有限的。但是群文閱讀就與單篇文本閱讀完全不同，群文閱讀主要是通過多個(gè)文本去理解同一個(gè)問題、同一現(xiàn)象，還可以從多個(gè)文本的信息產(chǎn)生更多方面的聯(lián)系。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”原則

眾所周知，在新課改背景下，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位已經(jīng)逐漸得到實(shí)現(xiàn)，在很大程度上提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，而學(xué)生主體地位則是在“以學(xué)生為主體”的原則下得以實(shí)現(xiàn)的。故在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位，提高群文閱讀教學(xué)效果就必須堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”原則，具體措施如下：第一，教師要基于學(xué)生的角度，進(jìn)行群文閱讀主題的確定，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際閱讀能力及水平，確定群文閱讀文章數(shù)量及難度；第二，要將先進(jìn)的教學(xué)方法及模式應(yīng)用群文閱讀課堂教學(xué)中，以增加群文閱讀教學(xué)的趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣和積極主動(dòng)性。例如引進(jìn)游戲教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等[2]，使群文閱讀中遇到的重難點(diǎn)知識(shí)及問題更加具體化和形象化，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)加深學(xué)生對閱讀中重難點(diǎn)知識(shí)的記憶，進(jìn)而提高群文閱讀教學(xué)效果。

（二）選擇合適的文章

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)方法開展的基礎(chǔ)就是語文教材中的文章，要保證群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，首先要對文章進(jìn)行選擇。教師開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況選擇適合學(xué)生的文章。同時(shí)在選擇文章的過程中還要注意所選擇的文章之間的差異性與相同點(diǎn)，并且要注意文章表達(dá)的主題，教師要首先對文章進(jìn)行理解，才能在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師可以小學(xué)語文教學(xué)所使用的教材開展群文閱讀，教師可將同一主題的文章進(jìn)行結(jié)合開展群文閱讀教學(xué)，通常會(huì)將同一單元的文章進(jìn)行結(jié)合組成群文開展閱讀教學(xué)。教師還可以將課外的閱讀內(nèi)容引進(jìn)到課堂內(nèi)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以開闊學(xué)生的眼界，真正掌握閱讀技巧，表達(dá)方式等，從而有效地確保群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（三）開展多樣式群文閱讀

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生開展多樣式的群文閱讀。通過多樣式的群文閱讀可以促使學(xué)生的閱讀興趣得到提升，同時(shí)還可以營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生真正投身于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不斷提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師不斷引導(dǎo)學(xué)生開展多樣式的群文閱讀，例如，精讀、分組朗讀、略讀、跳讀、瀏覽式閱讀、齊讀等多種方式進(jìn)行群文閱讀[3]。教師應(yīng)該明白小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)重點(diǎn)不在于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，而是在于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行精讀略讀之間的轉(zhuǎn)化以及默讀的習(xí)慣。通過開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)，真正促使學(xué)生的閱讀能力得到全面提升。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，不僅促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，更重要的是將自主閱讀意識(shí)貫徹學(xué)生的終身。這就意味著，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地進(jìn)行引導(dǎo)，而不是直接為學(xué)生進(jìn)行解答，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、查閱相關(guān)資料、學(xué)生之間的相互交流等方式幫助學(xué)生的解決群文閱讀中遇到的問題，有效的培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)，促使學(xué)生的閱讀能力得到提升。

（五）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師自身的教學(xué)素養(yǎng)決定了小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)水平。開展小學(xué)語文群文閱讀不僅要求教師對文章進(jìn)行組合，還要選擇合適的文章，這就要求教師自身具備豐富的閱讀量與高超的閱讀技能。教師是學(xué)生在教學(xué)中的重要的引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生在教學(xué)中出現(xiàn)問題時(shí)，教師要憑借自身的語文素養(yǎng)為學(xué)生解決問題，從而促使學(xué)生更好的發(fā)展。教師在教學(xué)中要不斷注重提升自身，包括專業(yè)職業(yè)技能以及專業(yè)的職業(yè)道德，用自身的魅力感染學(xué)生，有效的促使小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)取得更好的效果，同時(shí)促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。

綜上所述，開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)，不僅可以促使學(xué)生的閱讀興趣得到提升，還可以促使學(xué)生閱讀量得到增加、閱讀速度得到提升。由此可見，在小學(xué)語文階段開展群文閱讀教學(xué)是十分有必要的。教師要幫助學(xué)生掌握良好的閱讀意識(shí)與閱讀習(xí)慣，從而促使學(xué)生的閱讀能力得到提升。