后進(jìn)生成因及其對策研究

◎江月英

后進(jìn)生的教育在教育工作中是一個重點，也是一個難點。所謂后進(jìn)生，是這樣定義的：往往指那些道德品行或?qū)W業(yè)成績比較落后或缺點多的學(xué)生，表現(xiàn)為成績不好，思想落后及行為習(xí)慣不好，甚至兩方面均與別人差距較大的學(xué)生。在班級中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過錯的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其形成的根源復(fù)雜，因而對他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉(zhuǎn)化工作，是教育工作者長期探索和研究的課題。本文從后進(jìn)生的形成原因、后進(jìn)生的特點、以及如何針對其形成原因和表現(xiàn)的特點進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化作了較詳細(xì)的分析和探討，愿能對學(xué)校德育工作盡一點綿薄之力。

社會是個大熔爐，也是一個大染缸，它既能使人百煉成鋼，也能使人走向墮落，社會不良影響的特點在于它更偏向于直觀性、形象性、潛移默化性，更能影響和迎合一部分學(xué)生的需要，因而具有更大的誘惑力。

西方文化敵對勢力對我國“西化”“分化”之心不死，極力通過各種途徑加緊進(jìn)行思想和文化滲透，在對我國大量輸出的書刊、影視、電子游戲、電腦軟件等精神文化產(chǎn)品中，宣揚資本主義價值觀，同我們爭奪青少年一代。

目前社會上出現(xiàn)的拜金主義、享樂主義、個人主義等腐朽思想及各種社會丑惡現(xiàn)象給青少年帶來許多消極影響。

父母的言行舉止直接影響著孩子的健康成長，有的家長沒有擔(dān)負(fù)起教育子女的責(zé)任，父母沒有盡到監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，疏于管教和關(guān)心孩子，不過問子女的思想和學(xué)習(xí)情況。有的家長過分溺愛子女，對子女嬌生慣養(yǎng)，對子女要求不嚴(yán)，包庇縱容，放任不管，引導(dǎo)督促不力，有的家長以粗暴的方式對待孩子，粗暴無知，動不動就施加打罵，家庭缺乏溫暖嚴(yán)重挫傷了孩子的自尊心，致使孩子成為家長的對立面。

陶行知先生也曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生。”在教育轉(zhuǎn)化工作中，教師應(yīng)曉之以理，動之以情，提高后進(jìn)生的道德覺悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)后進(jìn)生是非觀念，必須堅持正面引導(dǎo)，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。后進(jìn)生往往與老師有隔膜，思想上存在抵觸和逆反心理，所以在做其轉(zhuǎn)化工作時，一定要待之以誠，要尊重學(xué)生的性格和情感，要把“母愛”的心情無私地奉獻(xiàn)給學(xué)生。要耐心地說服他、教育他，感化他，曉之以理，動之以情，讓學(xué)生真正感受到老師是為了自己好，真正建立起相互尊重、信任和理解的師生關(guān)系。在具體工作中，老師首先要樹立自己的信心和威信，在學(xué)生面前有尊嚴(yán)，通過嚴(yán)明班規(guī)、班紀(jì)，給學(xué)生造成形式上的“高壓”，讓學(xué)生知道必須服從和遵守；其次，老師要真心地愛護(hù)、尊重學(xué)生，切忌傷害學(xué)生的自尊心和自信心，要以“朋友和志同道合者”那樣的態(tài)度和方式對待他們，給他們以鼓勵，使他們感到溫暖，讓他們樹立起積極上進(jìn)、爭取優(yōu)秀的信心和決心。捕捉閃光點，運用好“心理支點”。人是有感情的動物，教師、家長的關(guān)心愛護(hù)能使后進(jìn)生獲得積極滿意的體驗，獲得溫暖、信心和力量。后進(jìn)生一般比較自卑、內(nèi)向、孤僻，甚至有種玩世不恭的心理，就更需要教師、家長對他們的關(guān)心愛護(hù)。

有這樣一個同學(xué)，由于家長缺乏正確的管教，從小養(yǎng)成說謊和偷錢的壞行為，常常受到斥責(zé)和打罵，在班上也受到同學(xué)的譏笑、歧視而抬不起頭，但她卻曾主動為班集體打掃課室。抓住這個情況，我先對她進(jìn)行耐心地談話，既肯定她的優(yōu)點，又指出存在的缺點；用《狼來了》的故事對她進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓她懂得小時要做一個誠實正直的孩子，長大才能做個對社會有用的人，鼓勵她勇于改正缺點，發(fā)揚優(yōu)點，爭取做一個好孩子、好學(xué)生；再同家長統(tǒng)一要求，配合教育，還安排班里干部對她關(guān)心幫助。使這個同學(xué)既明白道理，又深深地感到老師、父母和同學(xué)對她真情善意地關(guān)心、愛護(hù)，從此痛改前非，改正了不良行為，在班上更加熱情地為集體做好事，期末被評為班里“學(xué)雷鋒，做好事”的積極分子，用實際行動證明自己走上了進(jìn)步的道路。

學(xué)校教育只要存在，后進(jìn)生問題就必然存在。后進(jìn)生的人數(shù)雖不多，但其不論對學(xué)生群體還是個體來說，就學(xué)生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害，所以后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有著不可估量的實踐意義。

蘇聯(lián)教育家贊可夫曾經(jīng)有過一個很形象的比喻：在我們面前有一塊摻著碎石的劣質(zhì)土壤，它既不會叫人高興，也沒有希望提供起碼的收成，可是來了一批地質(zhì)工作者，經(jīng)過一番勘探，結(jié)果在地下深處發(fā)現(xiàn)了寶藏。后進(jìn)生就是有待我們教師勘查的地下寶藏。

我們常把孩子比作是早晨的太陽，那么后進(jìn)生可能就是遲升的朝陽。比起其他學(xué)生，更要小心像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠一樣，切不可疏忽大意。作為一個教師，有責(zé)任、有義務(wù)，也應(yīng)該有能力幫助教育好這些后進(jìn)學(xué)生，使他們也能和其他學(xué)生一樣健康、快樂地成長，展現(xiàn)自己獨特的風(fēng)采。