學(xué)會(huì)抄作業(yè)
—— 以英語作業(yè)為例

◎吳奧納

一、為什么抄

抄作業(yè)是指由于種種原因，學(xué)生在沒有理解或未經(jīng)思考的情況下通過各種渠道（書面、短信、網(wǎng)絡(luò)等），各種感官（視覺、聽覺等）獲得答案并直接記錄在自己作業(yè)上的、為應(yīng)付來自老師、家長等群體檢查、監(jiān)督的行為。

（一）基礎(chǔ)差

一些學(xué)生難以獨(dú)立完成作業(yè)，而基礎(chǔ)與習(xí)慣又讓他們選擇了抄襲這“輕松又省力”的方式。

（二）速度慢

并不是所有學(xué)生都是想著偷懶，一些學(xué)生由于基礎(chǔ)太差，做作業(yè)速度太慢，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)無法上交，但又怕無法和老師交代，所以在上交時(shí)間快截止時(shí)，選擇將剩余作業(yè)一股腦地抄上。

（三）懶惰犯

部分學(xué)生并不是不會(huì)做，而是懶得做。在費(fèi)時(shí)費(fèi)腦與“輕松省力”之間，選擇了輕松省力。并不一定抄作業(yè)的都是學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，有時(shí)候好學(xué)生也懶。

（四）礙于臉面

我曾遇到一小部分學(xué)生，抄作業(yè)是因?yàn)椴幌胱鳂I(yè)本上出現(xiàn)許多的紅×例如學(xué)生單某，因?yàn)橄胍叻肿鳂I(yè)，因此會(huì)在網(wǎng)上拍題，然后抄上答案。平時(shí)在老師校對練習(xí)時(shí)，單某也會(huì)故意用黑筆代替紅筆訂正，從而營造一種高正確率的假象。這時(shí)抄作業(yè)其實(shí)是虛榮心在作祟。

二、怎么樣抄

英語作業(yè)可以抄嗎？我對學(xué)生的回答一直都是：可以抄，但是有條件。其實(shí)學(xué)會(huì)抄作業(yè)，也是一種能力。

（一）基礎(chǔ)差——只抄會(huì)的

對于基礎(chǔ)差的學(xué)生而言，作業(yè)對他們確實(shí)是有難度的，不抄，不會(huì)做，抄了，受批評。這一小部分學(xué)生，可以使用紅筆將答案抄在書上，只抄看了答案或者解題過程后能懂的題目，如果看了答案或者解題過程不懂，那就不要抄，也不用做，可以空白上交。抄的部分一定要用紅筆標(biāo)出，并且盡量寫上自己的思考過程或心得體會(huì)。這樣一來，對差生來說，作業(yè)不再是不可完成的任務(wù)，而且他們可以有所選擇。事實(shí)上，難題和稍難題也不是他們的得分范圍，對于倒數(shù)幾名來說，能弄懂一部分基礎(chǔ)題，已經(jīng)不錯(cuò)，也有利于他們后期的發(fā)展。

學(xué)生謝某，英語成績在班級(jí)里倒數(shù)，平時(shí)喜歡抄作業(yè)，與學(xué)生交談后發(fā)現(xiàn)該生大多數(shù)的題目都不會(huì)做，于是我與該生約定，將作業(yè)本答案放在她處。每天作業(yè)按兩步走，第一步，先把一眼望去會(huì)的題目先做好。第二步，看答案，看了答案或解題過程后能懂的題目，用紅筆抄下并理解內(nèi)化。

讓基礎(chǔ)差的學(xué)生“抄”作業(yè)之后，能很明顯地感受到他們有安全感了，慢慢地，他們對學(xué)習(xí)不那么排斥和反感。他們也愿意慢慢地認(rèn)真做一些作業(yè)。

（二）基礎(chǔ)好——只抄不會(huì)的

學(xué)生單某，被發(fā)現(xiàn)多次運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)拍題抄作業(yè)。單某的英語成績在班級(jí)里雖然不是最拔尖的，但是也算不差。一些基礎(chǔ)題他是會(huì)做的。一開始該生不承認(rèn)抄作業(yè)，讓他重做一遍題目后現(xiàn)場批改，發(fā)現(xiàn)正確率遠(yuǎn)不如上一次上交的作業(yè)。即使這樣，該生也不承認(rèn)抄作業(yè)。于是我開始反思，為什么一定要讓學(xué)生承認(rèn)抄呢？學(xué)生是知道自己行為的，經(jīng)過一番交流，得知該生是因?yàn)橛X得不想錯(cuò)太多，他甚至?xí)猛扛膸Ш秃诠P掩蓋錯(cuò)誤的痕跡。于是我不再不讓他抄，也不提“抄”字，而是換種說法——“參考”。我與該生約定，以后的作業(yè)，放心參考，但只參考不會(huì)的題目，且必須用紅筆標(biāo)出，且參考后要在空白處寫下解題過程。

在緊接著的期末考中，單同學(xué)考試成績位列班級(jí)A檔（之前基本在B檔靠后），進(jìn)步較大，該生也變得更加自信與陽光。

（三）尖子生——一抄多解

班級(jí)內(nèi)有時(shí)還存在成績拔尖但偶爾犯懶的學(xué)生，他們認(rèn)為自己基礎(chǔ)好、底子厚，偶爾抄一抄沒事。對于這類學(xué)生，老師首先要洞悉他們何時(shí)抄，怎么抄，抄什么，然后對癥下藥。這類學(xué)生可以鼓勵(lì)他們“同伴互抄”。尖子生不再是抄答案，而是通過相互借鑒，通過相互討論進(jìn)而達(dá)到內(nèi)化的效果。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，例如英語的連詞成句，鼓勵(lì)學(xué)生一句多解。英語的作文，在汲取同伴精華之處的同時(shí)，將精華用于下次的作文中。這樣依賴，優(yōu)生才會(huì)更優(yōu)。

其實(shí)問題不在于學(xué)生抄作業(yè)，而是老師如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確地對待作業(yè)。從結(jié)果出來，反向推理過程。有時(shí)候“抄”其實(shí)是一種“參考”，只要學(xué)生能夠?qū)W會(huì)將“抄”的內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識(shí)，那么“抄”作業(yè)也將不再可怕。