我國0-3 歲早期教育機構(gòu)教師隊伍專業(yè)發(fā)展模式走向

郭 靖

山西工商學(xué)院，山西 太原 030006

早期教育是面向0-3 歲嬰幼兒進行的教育，根據(jù)嬰幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及興趣需要，有目的、有計劃的采取措施促進其身心和諧健康的發(fā)展。0-3 歲早期教育的教師是早教活動的設(shè)計者、組織者和實施者，研究0-3 歲師資隊伍專業(yè)發(fā)展模式對幼兒未來的發(fā)展有重要作用。

一、當(dāng)前我國0-3 歲早期教育機構(gòu)教師專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的現(xiàn)實缺憾

盡管我國早期教育在發(fā)展中積累了豐富的經(jīng)驗，教師素質(zhì)與能力也在逐步提高，為我國早教事業(yè)的發(fā)展提供了有力保障。但是，我國早期教育師資隊伍發(fā)展還不充分，存在制度不健全、教師專業(yè)水平較低、師資培養(yǎng)模式僵化以及實踐教學(xué)不足等問題。

（一）缺少國家層面的頂層設(shè)計，教師準(zhǔn)入制度建設(shè)欠完善

國家對“0-3 歲嬰幼兒早期教育標(biāo)準(zhǔn)”的空缺，使得教育、婦聯(lián)、社區(qū)、衛(wèi)生等部門各自為戰(zhàn)，早教機構(gòu)的人員在招聘、工作要求等方面缺少制度規(guī)范，早教專業(yè)建設(shè)與早教專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探究缺少目標(biāo)性引導(dǎo)。［1］0-3 歲早期教育有其獨特的教育特點，教師要掌握嬰幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，掌握活動設(shè)計與實施的能力以及與家長的溝通能力，這些需要專業(yè)人員來進行。

（二）社會聯(lián)動機制不健全，教師專業(yè)發(fā)展亟待提升

由于目前我國0-3 歲早期教育機構(gòu)師資隊伍多由育嬰員和幼兒園教師組成，在早期教育教師的專業(yè)能力發(fā)展上，早期教育教師綜合素質(zhì)與水平普遍偏低，對早期教育的特點了解不夠，不能針對不同嬰幼兒的不同發(fā)展水平靈活采取教育措施。這些專業(yè)發(fā)展不足的問題不僅制約了教師自身的發(fā)展，更影響了早期教育的質(zhì)量與聲譽。

（三）缺乏師資培養(yǎng)的整體設(shè)計，早教師資培養(yǎng)模式有待創(chuàng)新

早期教育教師隊伍的專業(yè)化培訓(xùn)發(fā)展較晚，各省市自行管理的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。在培育機構(gòu)上大多數(shù)是由職業(yè)中心或職業(yè)學(xué)校進行培訓(xùn)，少部分由高等院校直接進行管理與培訓(xùn)。［2］不同的培訓(xùn)機構(gòu)對于教師的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與要求不同，多數(shù)結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是以達到規(guī)定的學(xué)時數(shù)為準(zhǔn)，對教師是否真正領(lǐng)悟到早期教育的內(nèi)涵與價值缺乏統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。

（四）社會機構(gòu)間缺乏溝通與合作，實踐教育教學(xué)急需改進

充分的教師專業(yè)指導(dǎo)，不僅包括豐富的理論知識也包含大量的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗。然而在當(dāng)前我國的早期教育課程設(shè)置中，一方面存在著“重理論輕實踐”、“重文化素質(zhì)輕教學(xué)技能”的現(xiàn)象。［3］另一方面，在實習(xí)制度安排上，師范院校與早教機構(gòu)之間缺乏合作與交流，師范院校培養(yǎng)出來的人才在工作崗位上未能將所學(xué)知識與實踐相結(jié)合。

二、當(dāng)前我國0-3 歲早期教育機構(gòu)教師專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的重構(gòu)路徑

我國早期教育處于起步階段，各方面發(fā)展不完善。為此，要重構(gòu)0-3 歲早期教育機構(gòu)教師專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的路徑，通過完善相關(guān)的準(zhǔn)入機制，建立培訓(xùn)系統(tǒng)以及加強實踐教學(xué)來建設(shè)適合我國早教發(fā)展需求的師資隊伍。

（一）規(guī)范準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建早期教育職業(yè)資格證書和“雙師型”教師認定體系

政府部門應(yīng)該出臺相應(yīng)的法律法規(guī)，制定教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教師的準(zhǔn)入機制?？梢詫?-6 歲兒童的學(xué)前教育向下延伸到0-6 歲，在3-6 歲學(xué)前教育的職前培養(yǎng)中，通過增設(shè)0-3歲嬰幼兒早期教育課程來培養(yǎng)0-3 歲嬰幼兒早期教育師資。使學(xué)生在職前階段成為“雙師型”人才。

（二）加強專業(yè)培養(yǎng)機構(gòu)建設(shè)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

在現(xiàn)有早期教育教師培養(yǎng)體系基礎(chǔ)上，首先，要加強師范學(xué)校培養(yǎng)方向的建設(shè)，根據(jù)早期教育師資發(fā)展的實際需求，相應(yīng)地調(diào)整專業(yè)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)容，并不斷改善培養(yǎng)方式、培養(yǎng)條件，以適應(yīng)現(xiàn)實的變化。其次，構(gòu)建符合早教師資培養(yǎng)的教材體系，教材的編寫可參照育嬰師等職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，使內(nèi)容具有針對性。

（三）充分利用資源，構(gòu)建早期教育師資培訓(xùn)體系

師范院校和教師培訓(xùn)機構(gòu)要承擔(dān)起在園教師早期教育內(nèi)容的培訓(xùn)工作，及早進行規(guī)劃、安排實施。早期教育機構(gòu)也要制定措施，積極鼓勵教師參加多種形式的外出培訓(xùn)，不斷提高教師的專業(yè)水平和開展早期教育活動的能力。

（四）建設(shè)資源整合和師資培養(yǎng)平臺，以實踐為導(dǎo)向促進早期教育課程整合

首先，在課程計劃方面，要根據(jù)社會發(fā)展的需求、學(xué)科特點以及嬰幼兒的生長特點選用科學(xué)的教材。其次，在課程實施方面，適當(dāng)加大實踐教學(xué)課程的比例，豐富實踐教學(xué)環(huán)節(jié)形式。最后，在課程評價方面，要采用多元化的評價方式，將過程性和結(jié)果性評價相結(jié)合、內(nèi)外部評價相結(jié)合等方式評定職前教師的專業(yè)水平。