疫情期間高校在線教學(xué)的實(shí)踐與啟示

劉學(xué)鳴

（北京服裝學(xué)院商學(xué)院 北京 100029）

隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，在線學(xué)習(xí)日漸普及。作為一種教學(xué)方式，在線教學(xué)目前主要在社會(huì)培訓(xùn)中開(kāi)展較多，在高校教學(xué)中，通常作為一種輔助手段存在。2020年，突如其來(lái)的新冠疫情打亂了高校的正常教學(xué)工作，將在線教學(xué)推到了臺(tái)前。根據(jù)疫情防控的需要，學(xué)生無(wú)法返校學(xué)習(xí)。對(duì)此，教育部應(yīng)對(duì)新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室發(fā)布了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求各高校充分利用各類在線教學(xué)資源，依托在線課程平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，開(kāi)展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)疫情防控期間“停課不停教、停課不停學(xué)”。

我校在線教學(xué)的開(kāi)展情況

提供多個(gè)在線教學(xué)平臺(tái)供教師選擇，如中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線及雨課堂、超星、智慧樹(shù)、騰訊課堂、騰訊會(huì)議、釘釘?shù)?，各在線教育平臺(tái)各具特點(diǎn)。中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、超星、智慧樹(shù)等平臺(tái)均提供了多門高校優(yōu)質(zhì)課程視頻，并設(shè)置有參與討論、提交作業(yè)，與同學(xué)老師交流互動(dòng)等環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)系統(tǒng)添加教學(xué)資料及練習(xí)題等，并能通過(guò)大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)及時(shí)查看教學(xué)反饋情況。雨課堂主要作為一種教學(xué)工具使用，其將信息技術(shù)手段融入PPT和微信，教師可以將帶有MOOC視頻、習(xí)題、語(yǔ)音的課前預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機(jī)，可以實(shí)時(shí)答題實(shí)現(xiàn)師生及時(shí)溝通等。騰訊課堂、騰訊會(huì)議、釘釘?shù)葎t主要以直播方式開(kāi)展在線教學(xué)。

在線教學(xué)模式多樣，以學(xué)生觀看現(xiàn)有平臺(tái)的課程視頻和教師在線直播兩種模式為主，具體實(shí)施時(shí)，教師可采用單一的教育平臺(tái)或幾種教育平臺(tái)配合使用。前一種模式下，教師直接利用選定好的在線教育平臺(tái)上已有的課程視頻，按照教學(xué)大綱教學(xué)日歷確定的教學(xué)進(jìn)度在本校的計(jì)劃上課時(shí)間安排學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，并同時(shí)通過(guò)該平臺(tái)或其他平臺(tái)作為輔助工具布置作業(yè)、設(shè)置討論、課堂考勤等。在線直播作為在線教學(xué)另一種主要方式，以類似課堂授課的方式展開(kāi)。如通過(guò)騰訊會(huì)議，教師和學(xué)生在預(yù)約的時(shí)間同時(shí)進(jìn)入會(huì)議在線授課，教師通過(guò)共享屏幕現(xiàn)場(chǎng)播放講解PPT等教學(xué)資源，學(xué)生在線聽(tīng)課學(xué)習(xí)，授課過(guò)程也可穿插課堂討論、作業(yè)等。

在線教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

新冠疫情使得高校在線教學(xué)得以快速開(kāi)展，由于疫情的突發(fā)性，在線教學(xué)的開(kāi)展不可避免存在著倉(cāng)促性的問(wèn)題，但這是一把雙刃劍，在這個(gè)過(guò)程中，也能夠更快更早的發(fā)現(xiàn)在線教學(xué)存在的問(wèn)題，盡早尋求解決辦法。

教師不能充分把控學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而合理把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。課堂教學(xué)相較于在線教學(xué)一個(gè)顯性優(yōu)勢(shì)在于能夠通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察隨時(shí)直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，判斷學(xué)生有無(wú)認(rèn)真上課、是否理解等，之后可結(jié)合具體情況適當(dāng)?shù)闹貜?fù)、進(jìn)一步解釋或保持或加快授課速度。在線教學(xué)無(wú)法做到實(shí)時(shí)觀察，即使直播授課學(xué)生開(kāi)啟視頻的情況下，也難于清晰觀察學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)，并且受網(wǎng)絡(luò)條件的限制，也較難做到學(xué)生全部開(kāi)啟視頻。而當(dāng)選擇學(xué)生觀看現(xiàn)有課程視頻授課時(shí)，即使可通過(guò)隨時(shí)提問(wèn)、小練習(xí)等方式判斷學(xué)生的狀態(tài)，同樣難以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)把控效果。

與置身于真實(shí)的課堂環(huán)境教學(xué)氛圍中相比，在線學(xué)習(xí)在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在線學(xué)習(xí)是一種較少課堂監(jiān)管，主要通過(guò)學(xué)生自律來(lái)完成學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，因此對(duì)學(xué)生的自我管理能力有較高要求。即使是日常學(xué)習(xí)狀態(tài)好的學(xué)生，缺乏了真實(shí)課堂氛圍的感染，也易于產(chǎn)生注意力分散、懈怠的情況，對(duì)于在課堂教學(xué)中就不能專注于學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這方面的問(wèn)題就更加突出，影響了教學(xué)效果。

教學(xué)資源的選擇限制。如前所述，教師授課時(shí)，可以根據(jù)自己所授課程，在各在線教育平臺(tái)上選擇相應(yīng)課程視頻作為教學(xué)資源，采用學(xué)生觀看視頻、教師在線輔導(dǎo)的方式進(jìn)行。但是不同學(xué)校即使是同一門課程，基于學(xué)校定位、學(xué)校特色、生源等差異，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等方面均可能存在差異，使得現(xiàn)有平臺(tái)上的教學(xué)資源不能充分滿足教學(xué)的需要，在一定程度上影響了教學(xué)效果。

教師自身能力的限制。在線教學(xué)是近年來(lái)伴隨著信息技術(shù)而發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)模式，在新冠疫情爆發(fā)前主要應(yīng)用于社會(huì)培訓(xùn)，還未在高校教學(xué)中廣泛應(yīng)用，或者說(shuō)僅是作為一種輔助教學(xué)工具在采用，因此，教師本身對(duì)于在線教學(xué)比較普遍的存在著認(rèn)識(shí)不足、缺乏經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，在教學(xué)中往往不能充分發(fā)揮教育平臺(tái)的功能。

此外，在線教學(xué)的實(shí)施對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有較高要求，授課過(guò)程中網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題會(huì)直接影響教學(xué)效果，如教師在線直播時(shí)出現(xiàn)的卡頓，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)突然的掉線導(dǎo)致學(xué)習(xí)中斷等，即使之后很快連線，學(xué)習(xí)思路的連貫性也已受到干擾，影響了后續(xù)學(xué)習(xí)。

開(kāi)展在線教學(xué)的幾點(diǎn)建議

在線教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，正在逐漸進(jìn)入高校的教學(xué)工作中，突發(fā)的疫情加快了這一進(jìn)程，同時(shí)將應(yīng)用中存在的問(wèn)題快速暴露出來(lái)，為高校在線教學(xué)的完善提供了發(fā)展契機(jī)。

適度推進(jìn)在線教學(xué)。對(duì)于高校教學(xué)而言，課堂教學(xué)仍然是基本教學(xué)模式，但可適度開(kāi)展在線教學(xué)。其一，根據(jù)課程特點(diǎn)選擇少量課程，如某些基于拓展學(xué)生視野開(kāi)設(shè)、學(xué)生基于興趣選擇的公選課采用完全的在線教學(xué)方式；其二，根據(jù)課程內(nèi)容的教學(xué)需要，部分課程可采用課堂教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的方式，需要深入闡釋的理論部分采用課堂授課，其他內(nèi)容，如原課堂中觀看視頻、課堂討論的部分可考慮在線方式進(jìn)行；其三，仍然采用傳統(tǒng)課堂授課模式，但將一些在線教學(xué)工具融入課堂教學(xué)中，如使用雨課堂進(jìn)行課堂上實(shí)時(shí)答題進(jìn)行師生互動(dòng)，這也是目前高校在線教學(xué)主要采取的方式。

此外，在課后作業(yè)和答疑環(huán)節(jié)可以改變傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)方式及現(xiàn)場(chǎng)答疑方式，充分利用在線模式。

采用混合式在線教學(xué)模式。進(jìn)行在線教學(xué)，可以同時(shí)選擇幾種在線教學(xué)平臺(tái)，將各種教學(xué)功能混合使用，如一門課程首先在某教育平臺(tái)上選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，之后教師選擇其中與本校教學(xué)中教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容一致、教學(xué)進(jìn)度相當(dāng)?shù)牟糠郑才艑W(xué)生觀看視頻，教師布置作業(yè)、答疑，其他部分則采用在線直播的方式授課。

選擇最適于自身教學(xué)的在線平臺(tái)，充分發(fā)揮所選在線教育平臺(tái)的功能。在我國(guó)，目前各在線教育平臺(tái)如雨后春筍般不斷出現(xiàn)，作為授課教師，需要對(duì)各個(gè)平臺(tái)的功能進(jìn)行充分了解，選擇最適合自身所授課程需要的教學(xué)平臺(tái)，在目前的教學(xué)實(shí)踐中，存在著很多由于教師對(duì)所用平臺(tái)的了解不足而使得一些教學(xué)功能空置的情況，因此，教師有必要加強(qiáng)對(duì)相關(guān)技術(shù)的學(xué)習(xí)。

學(xué)校做好組織管理工作。在高校中開(kāi)展在線教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，設(shè)計(jì)在線教學(xué)課程的覆蓋面、在線教學(xué)的開(kāi)展進(jìn)度、具體在線平臺(tái)的安排、在線教學(xué)過(guò)程的監(jiān)管、在線教學(xué)效果的評(píng)估等都需要進(jìn)行有計(jì)劃的協(xié)調(diào)安排。此外，相關(guān)的技術(shù)保障問(wèn)題，如學(xué)校網(wǎng)管中心如何更好的保障在線教學(xué)的實(shí)施、授課教師在線教學(xué)能力的培訓(xùn)等等都需要做出合理安排。

綜上所述，在線教學(xué)作為伴隨信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的一種新的教學(xué)模式，會(huì)隨著信息技術(shù)的發(fā)展而日漸普及，此次疫情使得在線教學(xué)模式迅速在高校教學(xué)中開(kāi)展，高?？梢砸源藶槠鯔C(jī)，合理高效地推動(dòng)在線教學(xué)工作。