淺析基于TRIZ 理論下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

崔艷艷

（濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，河南 濟源 459000）

近些年來，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，社會對于人才的要求也發(fā)生著改變。從目前社會實際情況來看，當(dāng)前社會需要更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，這就要求高校提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。TRIZ 理論的發(fā)展使得其本身在社會中的應(yīng)用范圍越來越廣泛，和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合能夠促使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擁有更多的創(chuàng)新理念以及方式，促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，為國家培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，滿足社會需求。

一、TRIZ 理論對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值

TRIZ 理論是一種發(fā)明問題的解決理論，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)用能夠有效促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展和教育質(zhì)量的提升，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）TRIZ 理論能夠轉(zhuǎn)變大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識

TRIZ 理論最早是由發(fā)明家、數(shù)學(xué)家提出，并且取得了一定成效。在20 世紀，TRIZ 理論在歐美地區(qū)得到廣泛應(yīng)用。相較于歐美國家，我國引進TRIZ 理論和應(yīng)用TRIZ 理論的時間都比較短，在很多領(lǐng)域沒有得到應(yīng)用。對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說，尤其是在當(dāng)前我國提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的形勢下，將TRIZ 理論融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，能夠轉(zhuǎn)變高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于人才的培養(yǎng)觀念，促使高校對自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行改革，同時還能加深大學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識，促使大學(xué)生更加積極地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（二）TRIZ 理論能夠增強大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

當(dāng)前，隨著大學(xué)生數(shù)量的逐年增多以及就業(yè)崗位的減少，大學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大，根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，2011 年我國大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)為660 萬人，2015 年大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)為749 萬，2018 年，大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)為820 萬人。在如此嚴峻的就業(yè)形勢下，要求我國高校探索新的就業(yè)途徑。而TRIZ 理論在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用為解決大學(xué)生就業(yè)問題提供了新的思路，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的愿望，強化大學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自信心，提升就業(yè)的綜合素質(zhì)能力，同時為大學(xué)生提供更多的就業(yè)選擇，解決當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)困難和可持續(xù)發(fā)展的問題。

（三）TRIZ 理論能夠提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的智力成果轉(zhuǎn)化率

歐美國家的實踐已經(jīng)說明，在發(fā)明領(lǐng)域應(yīng)用TRIZ理論能夠充分利用智力資源，大大加快發(fā)明理論成果向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，從而創(chuàng)造出更加先進的高質(zhì)量產(chǎn)品，同時還能夠?qū)Πl(fā)明創(chuàng)造中的問題進行系統(tǒng)分析，及時找到問題和阻礙，打破原本的思維定勢，從新的角度找到解決問題的對策，最終開發(fā)出創(chuàng)新型產(chǎn)品。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包含著十分豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智力資源，有大量的智力成果需要進行轉(zhuǎn)化。但是從目前實際情況來看，智力成果轉(zhuǎn)化效率較低。而TRIZ 理論能夠促使學(xué)生在豐富智力資源的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，快速轉(zhuǎn)化高校本身的智力成果，從而提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功概率。

二、TRIZ 理論下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

從當(dāng)前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際情況來看，其中依然還存在很多問題需要解決，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解不全面

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的誕生和發(fā)展主要是由于大學(xué)生就業(yè)壓力的增大，尤其是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展初期，大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都傾向于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，而這樣的培養(yǎng)傾向不利于學(xué)生解決自身遇到的實際問題。比如在網(wǎng)絡(luò)營銷方面，學(xué)生想要在這一方面進行創(chuàng)業(yè)，就必須要從顧客角度出發(fā)，使用換位思考的方式來進行網(wǎng)絡(luò)營銷。從當(dāng)前電商的實際情況來看，十分重視營銷細節(jié)，營銷過程中的每一個細節(jié)都會影響到顧客的滿意度，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要通過逐漸滲透的方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。但是由于當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視技能培養(yǎng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的轉(zhuǎn)換。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身并不是單一性質(zhì)的就業(yè)教育，而是一種提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育。

（二）對TRIZ 理論的理解存在偏差

TRIZ 理論是一種在創(chuàng)新方面的系統(tǒng)性方法知識，而方法知識被稱為最有用的知識，因此一些人將TRIZ 理論比作了一種能夠促進技術(shù)系統(tǒng)進化的理論，由此可以看出TRIZ 理論本身的權(quán)威性。從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來看，TRIZ 理論在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用具有極強的可操作性，重視的是提升學(xué)生的實踐能力、操作能力等。但是從當(dāng)前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)用TRIZ 理論的實際情況來看，大部分高校對TRIZ 理論的認識還停留在表面，認為TRIZ 理論僅僅是一種能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生很小影響的理論，因此對于TRIZ 理論不夠重視，導(dǎo)致當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)用TRIZ 理論僅僅只是一種生硬的結(jié)合，沒有形成系統(tǒng)性有機結(jié)合。

（三）TRIZ 理論和教育關(guān)系擺放不到位

當(dāng)前，由于大部分高校以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師對于TRIZ理論的認識還存在于表面，使得大部分教師本身盡管知道TRIZ 理論是一種優(yōu)秀的理論，能夠促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和進步，但是卻并沒有擺正TRIZ 理論和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系。比如一些教師認為TRIZ 理論相較于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說是一種全新的理論，在短時間內(nèi)將大量的實踐和精力投入到對這一理論的研究和實踐中，會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時還會影響到自身教學(xué)水平的提升。再比如一些教師認為，當(dāng)前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上提升了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時，也給學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)壓力，此時如果提出更高的要求，無疑會增加學(xué)生的壓力，從而降低學(xué)生自身參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性，最終導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量降低。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)用TRIZ 理論的有效路徑

TRIZ理論在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，從當(dāng)前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際情況來看，可以通過以下幾方面途徑來應(yīng)用TRIZ理論。

（一）結(jié)合專業(yè)教學(xué)，提升大學(xué)生創(chuàng)新思維能力

專業(yè)教學(xué)是高校教育的重要組成部分，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)用TRIZ 理論需要將TRIZ 理論和專業(yè)教學(xué)結(jié)合起來。TRIZ 理論和專業(yè)教學(xué)結(jié)合能夠有效推動高校建立起更具科學(xué)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系。具體來說，首先，將TRIZ 理論深入到高校各個專業(yè)教學(xué)中，靈活使用各種教學(xué)方法，提升學(xué)生的自主思考意識和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。其次，以TRIZ 理論為基礎(chǔ)，創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。以高校實際情況為基礎(chǔ)，對傳統(tǒng)專業(yè)課程進行優(yōu)化，吸收更多的創(chuàng)新性成果，促使大學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新性的解決問題。最后，高校需要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中開設(shè)TRIZ 理論課程，提升大學(xué)生對TRIZ 理論的認識程度。

（二）建設(shè)以TRIZ 理論為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

當(dāng)前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨著各種各樣的困境，因此影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利進行的因素很多，其中最為突出的就是沒有完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。針對這一情況，高校需要在TRIZ 理論的基礎(chǔ)上，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。首先，高校需要認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身是一種融合多種學(xué)科的課程，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的目標。其次，在TRIZ 理論的指導(dǎo)下，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行重新調(diào)整以及優(yōu)化，建立起更加科學(xué)的課程體系，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。最后，高校可以再設(shè)置一些相關(guān)的選修課程，比如思維創(chuàng)新課程、創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程等，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系進行完善。

（三）加強師資隊伍建設(shè)，營造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

教師本身的水平會對學(xué)生本身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)造成直接性影響，因此，在優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，高校還需要建立一支高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)。具體來說，高?？梢詫處熯M行專業(yè)化培訓(xùn)，提升教師本身的綜合素質(zhì)。高校還可以邀請企業(yè)研發(fā)人員等舉辦講座活動，促使教師更加了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵以及創(chuàng)業(yè)規(guī)律和技巧。另外，在TRIZ 理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，高校還需要在校園中營造出良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，促使校園中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化能夠在潛移默化中影響學(xué)生。