巧借微課優(yōu)化中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)效率

蘇楨囡

（長春職業(yè)技術(shù)學(xué)校,吉林 長春 130000）

在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及課程教學(xué)的內(nèi)容，靈活借助微課教學(xué)模式開展課堂教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮微課的價(jià)值和作用，為學(xué)生帶來更為豐富的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在充分激發(fā)中職學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，發(fā)揮微課針對性較強(qiáng)、微小以及時(shí)間較短等優(yōu)勢，提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)微課資源的制作

（一）教學(xué)內(nèi)容的細(xì)微化

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是以四十五分鐘為一節(jié)組織教學(xué)內(nèi)容的，在四十五分鐘的時(shí)間內(nèi)很難保證同學(xué)都認(rèn)真學(xué)習(xí)，故在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)微課的設(shè)計(jì)中，應(yīng)將計(jì)算機(jī)的操作具體化、細(xì)微化，每個(gè)微課的時(shí)間控制在5-10 分鐘，以符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如文檔排版，將它分為字體設(shè)置、段落設(shè)置、樣式、自動(dòng)生成目錄、頁眉頁腳、公式的插入、插入圖片、插入藝術(shù)字、頁面設(shè)置、郵件合并、插入特殊符號、項(xiàng)目符號和編號。這樣每個(gè)微課資源將非常短小，需要學(xué)習(xí)的同學(xué)通過查找微課資源，自主開展學(xué)習(xí)。

（二）微課資源工具書化

在一些微課的設(shè)計(jì)中，有些老師把微課作為一節(jié)完整的課進(jìn)行設(shè)計(jì)，即微課中包含了新課引入、探究新知、歸納總結(jié)等，這對于一些課程確實(shí)是合適的。但計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容多，而每個(gè)操作都需要引入教學(xué)，時(shí)間無法保證。為了解決授課時(shí)間有限而教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的微課資源設(shè)計(jì)策略上直奔主題，不再設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入等環(huán)節(jié)，而是直接教授學(xué)生如何操作，將微課變成簡單的“工具書”供學(xué)生查閱。

故計(jì)算機(jī)微課視頻資源采用一個(gè)明確的主題，教師在電腦上演示，邊演示邊講解操作要領(lǐng)，在錄屏的同時(shí)錄聲。教師的操作不宜過快，先語音提示即將實(shí)施的操作，稍停頓再移動(dòng)鼠標(biāo)到要操作（點(diǎn)擊）的位置，點(diǎn)擊操作。教師的操作不宜使用快捷鍵，快捷鍵操作雖然可以加快制作時(shí)間，但是無法錄制下來，學(xué)生將看不到操作。

二、微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)

當(dāng)前很多中職學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，針對這一問題，教師可以通過借助微課，構(gòu)建生動(dòng)性、趣味性的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，增加課前預(yù)習(xí)的樂趣，使中職學(xué)生能夠積極、主動(dòng)的參與到中職“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程預(yù)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，為中職“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師可以利用視頻，通過視頻播放的方式，為學(xué)生展現(xiàn)計(jì)算機(jī)有一個(gè)“大房子”形狀逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦谋銛y式手提本的變化過程，動(dòng)態(tài)而流暢的視頻畫面能夠?yàn)閷W(xué)生直觀展現(xiàn)計(jì)算機(jī)的主要系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件，改善傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，僅僅只能通過文字學(xué)習(xí)等方式了解課堂教學(xué)內(nèi)容的模式，為課前預(yù)習(xí)活動(dòng)增添更多的趣味性元素。

(二)課中指導(dǎo)活動(dòng)

中職學(xué)校是培養(yǎng)技能型、綜合型人才的重要場所，當(dāng)前很多中職學(xué)生存在畢業(yè)后無法達(dá)到用人單位對人才的需求，個(gè)人技能水平和實(shí)踐能力較差等問題。微課教學(xué)可以通過模擬真實(shí)的課程工作場景，將學(xué)生引入到教學(xué)情境當(dāng)中，滿足不同學(xué)生對于課程知識學(xué)習(xí)的需求，使學(xué)生能夠結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力按需學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教學(xué)產(chǎn)生“事半功倍”的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以借助微課模擬中職學(xué)生未來的真實(shí)工作場景，組織學(xué)生進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)和技能知識的實(shí)踐模擬。真實(shí)的情境能夠快速集中學(xué)生的注意力，教師可以以學(xué)生未來的實(shí)際工作氛圍為場景，結(jié)合學(xué)生未來的工作內(nèi)容、崗位發(fā)展需求，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)。同時(shí)也可以結(jié)合小組合作教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)方式輔助教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，比如可以為學(xué)生布置制作明星海報(bào)等相關(guān)任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際能力或者快速播放或者緩慢播放教學(xué)視頻，對于沒有聽清的內(nèi)容也可以重復(fù)播放，在明確任務(wù)和方式的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在合作中共同完成任務(wù)，提升教學(xué)實(shí)踐的效果。

(三)課后延伸活動(dòng)

在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師同樣可以借助微課進(jìn)行課后教學(xué)的延伸活動(dòng)。課后復(fù)習(xí)型微課主要有兩種形式，其一為對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和拓展，其二為對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行答疑解惑。教師可以借助微課中的教學(xué)總結(jié)課件或者拓展內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，同時(shí)可以設(shè)有專門的問題答疑視頻，對于學(xué)生時(shí)常會出現(xiàn)的問題進(jìn)行解答。通過專題講座、典型例題分析以及綜合疑難問題指導(dǎo)等形式，解答學(xué)生心中的疑問。

可以說，學(xué)生是帶著對知識的基本掌握的自信和對某些疑難問題的困惑來到總結(jié)階段的。所以該階段任務(wù)必須將學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的知識進(jìn)行總結(jié)、系統(tǒng)化并提升，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體的教學(xué)過程是先選擇有代表性的學(xué)生進(jìn)行作品展示，這有利于滿足學(xué)生的成功欲望，從而保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并組織學(xué)生討論，在討論的過程中相互學(xué)習(xí)各自的優(yōu)點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生討論的情況及學(xué)生咨詢的情況選擇典型問題進(jìn)行講解，對于個(gè)別同學(xué)的問題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，從而完成知識內(nèi)化。

結(jié)語：微課在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，是課程教學(xué)創(chuàng)新的重要表現(xiàn)。微課由微見廣，它放大了教學(xué)中最重要、最難的知識點(diǎn)，教師和學(xué)生獲得了更深層次的學(xué)習(xí)資源，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。