小學學校德育工作管理的重點分析

王萬江

（重慶市萬州區(qū)中加友誼小學，重慶 404000）

小學生是促進我國未來快速發(fā)展的棟梁之才應加強德育教育形成良好的人生觀與價值觀，小學學校作為培養(yǎng)小學生的重要領(lǐng)域應在德育工作管理工作中挖掘出重點管理環(huán)節(jié)，并制定出有效的教育方法提升德育教育質(zhì)量與效率，進而促進小學生健康的成長與快速的發(fā)展，以下內(nèi)容針對德育工作管理重點展開了研究，并根據(jù)管理重點提出有效的教育方法，具體內(nèi)容如下：

一、小學學校德育工作中確定管理重點的意義

德育教育是教育的根本也是學校教育中的重點教育內(nèi)容，德育教育管理工作是促進德育教育良好開展、保證教育效果的重要環(huán)節(jié)，而優(yōu)質(zhì)的德育教育管理工作需要不斷挖掘教育中存在的問題并以此為重點管理對象，能夠達到保證教育效果并不斷提升教育質(zhì)量與效率的目的。德育教育過程是否優(yōu)質(zhì)不是由教師制定的教學策略決定的，而是由小學生思想意識與行為舉止決定的。因此，德育教育管理工作應分析小學生的思想意識與行為舉止，能夠從學生的行為中反映出教師教學方法的有效性，并針對分析結(jié)果中存在的問題進行重點管理及教育，實現(xiàn)高質(zhì)量與高效率的德育教育過程[1]。

二、分析當前德育教育存在的問題成為重點管理對象

（一）德育教育被忽略

雖然我國已經(jīng)將德育教育作為各階段教育的主要目標，但是在教學中仍然以分數(shù)作為評價學生的重要指標。因此，盡管小學學校在教育中融入了德育教育，但是各科教師與家長的思想理念仍然將學習成績作為教育培養(yǎng)目標，忽略了德育教育對學生未來發(fā)展的重要性。教師在課堂教育中，以各科學習能力作為教學中的主要目標，只是形式化地對學生進行德育教育；家長對學生的學習成績及特長較為關(guān)注，注重知識培養(yǎng)與特長培養(yǎng)，在家庭教育中未融入德育教育。所以，德育教育被忽略的問題是德育工作管理的重點對象。

（二）德育教育內(nèi)容仍然以傳統(tǒng)內(nèi)容為核心

德育教育內(nèi)容應在傳統(tǒng)內(nèi)容基礎(chǔ)上增加新時代下產(chǎn)生的德育問題教育過程，因為學生生活的環(huán)境與接觸的內(nèi)容都是新時代的環(huán)境與新時代下的產(chǎn)物，如果在德育教育中仍然以傳統(tǒng)知識為主、忽略新時代下形成的德育問題，會與時代相脫節(jié)并無法滿足當下人才標準要求，導致小學學校德育教育過于陳舊，不利于學生健康發(fā)展的同時也阻礙學校的快速成長。而實際小學學校德育教育中卻仍然以傳統(tǒng)知識為主，未引入新時代下的德育問題教育，在德育工作管理中應以此為重點管理內(nèi)容[2]。

（三）德育教育未達到及時教育的要求

小學生在學校生活中經(jīng)常會存在與德育教育相關(guān)的行為，德育教育的目的是培養(yǎng)學生具備道德理念與良好的行為，教師在發(fā)現(xiàn)學生存在不良行為時應及時進行德育教育，才能發(fā)揮出德育教育的作用改正學生的不良行為，而實際中的德育教育只是根據(jù)教育要求利用活動開展的過程、課堂挖掘教材中存在的德育教育等方式開展教育，未實時觀察每位學生的行為舉止而實施及時教育。因此，德育教育及時教育是德育工作管理中的重點內(nèi)容。

三、小學學校德育工作管理根據(jù)管理重點實施的教育策略

（一）實施德育評分制教育模式

小學學校應注重德育教育、注重德育教育的實施過程，并采用有效的措施提高教師、家長對德育教育的重視程度，實現(xiàn)突出德育是教育的本質(zhì)。學校可以采取增加德育教育分數(shù)的辦法，在考核學生成績時不只是含有各學科成績，還包括學生的德育成績。德育成績的考核應避免教師獨攬大權(quán)，而是運用“教師評價+學生互評”的考核方式，每位學生德育成績的最終結(jié)果是將教師評分數(shù)與學生總評分數(shù)的和除以總?cè)藬?shù)。教師還應與家長通過微信群的方式或者通過家長會的方式將學校采取的德育評分加入學科成績的要求告知家長，讓家長在家庭生活中培養(yǎng)學生德育獲取更高的德育分數(shù)。另外，學校還應將德育教育效果與教師的薪資相掛鉤，能夠激發(fā)教師德育教育積極性并制定出有效的教學方法提升教育水平。

（二）實時引入當下德育問題保證德育教育與時俱進

教師在開展德育教育時應在傳統(tǒng)教育知識基礎(chǔ)上不斷引入當下社會中存在的德育問題，目的是幫助小學生正確認知現(xiàn)實中存在的行為并約束自己思想與行為。目前，網(wǎng)絡對小學生的誘惑力度較大，比如經(jīng)常觀看一些“小視頻”，而這些視頻中經(jīng)常含有不良行為或者通過展現(xiàn)某種行為達到某種目的過程，比如某個視頻中展示的“轉(zhuǎn)校生”受到欺凌并得到“帥哥”的幫助等。如果學生在觀看此類視頻未得到正確的引導，會讓小學生思想意識中產(chǎn)生“羨慕欺凌轉(zhuǎn)校生的人物”，進而作用于行為中會在校內(nèi)欺凌他人，不利于小學生的健康成長。

（三）促進德育教育充分發(fā)揮出及時教育的作用

利用德育教育活動、課本挖掘德育教育內(nèi)容的教育方式雖然具有一定的效果，但是及時教育的效果卻要高于上述教育方式，主要是因為德育教育針對學生實際存在的不良行為開展教育，能夠加深小學生對此不良行為的認知。學生只有對熟悉的事物、自己經(jīng)歷的事物才會有深刻感受，德育教育利用學生的這一特點能夠吸引小學生的注意力、集中注意力，再通過德育教育的引入成功記憶德育教育內(nèi)容。

例如，某位小學生在體育長跑比賽中為了獲取第一名，采取用軀體撞擊他人的行為影響了另外一位學生的跑步速度。體育教師與班主任教師應及時對這位學生采取及時教育，并要求小學生向另外一位學生道歉，還要通過寫檢討書的方式運用自己的理解表述出自己的錯誤。教師在教育中應采取換位思考的教育方式，引導小學生“假如你是那位學生因為他人的違規(guī)行為而失去第一名的成績，你會有什么樣的感受呢？”通過及時教育，小學生不只認識到了自己的錯誤，還學會了“換位思考”。

結(jié)束語

綜上所述，小學學校德育工作管理的重點應以挖掘出的教育問題為管理重點，并針對重點改變以往的教育模式與教育方法，從而讓德育教育質(zhì)量與效率能夠不斷提升。