試論初中生物教學(xué)生活化

付澤旭

（德惠市第二十三中學(xué)，吉林 德惠 130302）

一、設(shè)置生活化的課堂導(dǎo)入教學(xué)模式

生物是一門與學(xué)生實際生活有著異常緊密聯(lián)系的學(xué)科，很多生物學(xué)知識都在生活中有著很廣泛的應(yīng)用，學(xué)生對于這些生物學(xué)知識內(nèi)容都很熟悉。而這些恰好是教師開展課堂教學(xué)工作所能夠利用的良好基礎(chǔ)，教師可以以這些作為課堂的切入點，將學(xué)生對于生活中生物知識的感性認識通過課堂系統(tǒng)性的教學(xué)升華為理性的認知。例如在學(xué)習食物中的營養(yǎng)物質(zhì)這部分知識內(nèi)容的時候，由于學(xué)生在生活中經(jīng)常會遇到有關(guān)于營養(yǎng)的問題，營養(yǎng)均衡、補充營養(yǎng)之類的話題，但營養(yǎng)的具體定義是什么，如何正確地攝取營養(yǎng)，學(xué)生們卻并不是很理解。因此筆者在學(xué)習這部分知識內(nèi)容的時候就利用學(xué)生對于營養(yǎng)物質(zhì)的感性認識作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入，先讓學(xué)生從生活經(jīng)驗的角度來談一談自己認為的營養(yǎng)物質(zhì)。很多學(xué)生都探討了維生素、糖類、蛋白質(zhì)等等，但是對于這些并沒有進行細致的分類，筆者這時根據(jù)學(xué)生們的討論進行總結(jié)式的教學(xué)，將營養(yǎng)的生物學(xué)定義傳授給學(xué)生，然后與學(xué)生一起進行生活中常見的營養(yǎng)物質(zhì)分類。通過這樣的方式，學(xué)生借助于其生活中的生物學(xué)知識經(jīng)驗，以此為跳板很順利地就理解了營養(yǎng)物質(zhì)的具體含義，并且能夠根據(jù)定義來自行地區(qū)分生活中常見的營養(yǎng)物質(zhì)。

二、通過關(guān)注社會生活熱點引出教學(xué)內(nèi)容

生活大事件、新聞咨詢熱點都是學(xué)生們關(guān)注的內(nèi)容，教師可以適當?shù)亓私庖约叭谌霟狳c來教學(xué)，以與學(xué)生有共鳴的話題來展開新課的導(dǎo)入，從而集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生展開新課的學(xué)習，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習興趣，投入到生物知識的了解學(xué)習中。例如，新聞的報道中，有一則新聞是關(guān)于屋頂果園的。學(xué)生對于新奇的事物都積極關(guān)注，早已聽說和了解了新聞內(nèi)容，教師用這一新聞做引導(dǎo)，從而引出：“種子的生長需要滿足哪些條件？”“我們可以把種子培育出果實嗎？”教師可以通過提問、學(xué)生作答的模式來激發(fā)學(xué)生求知的欲望。教師可以順勢拋出課堂需學(xué)的知識，這樣學(xué)生就能帶著疑問和好奇參與到新課學(xué)習中。學(xué)生不僅從這節(jié)課中找到了答案，還將學(xué)習與社會生活聯(lián)系起來，體驗到不同的知識獲取方式，從而對生物學(xué)科更有探知欲。

三、以生活化教學(xué)內(nèi)容增強學(xué)生的理解能力

對于初中生物教學(xué)來講，教師在其課堂教學(xué)過程中適當引入一些生活知識，能夠使學(xué)生將課堂學(xué)習與現(xiàn)實生活有機結(jié)合起來，增強自身的感官與理論認識，從而構(gòu)建完善的知識體系，對培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和探索精神具有重要意義。所以在初中生物實際課堂教學(xué)中，教師需充分挖掘生活中的一切教學(xué)資源，借助生活化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)案例，增強學(xué)生對課堂知識的理解與掌握。例如，在教初中生物“蒸騰作用”的課堂教學(xué)中，課堂伊始教師可先指導(dǎo)學(xué)生在腦海中回憶一下：身處陽光下與樹蔭下，哪一個感覺涼爽一些？學(xué)生會回答“樹蔭下”，然后教師可繼續(xù)提出問題：為什么在樹蔭下會感覺更涼爽呢？此時，學(xué)生會展開積極討論并七嘴八舌地說出不同的答案。與此同時，教師可引入本節(jié)課的重點教學(xué)內(nèi)容并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習“植物蒸騰”的相關(guān)知識，將教材中抽象、難懂的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊?、生活化的真實現(xiàn)象，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力與探究精神，增強其對教師課堂講解知識的理解與掌握。

四、在作業(yè)布置中體現(xiàn)生物與生活的樂趣

給學(xué)生布置作業(yè)，這也是一門學(xué)問，筆者覺得生物作業(yè)應(yīng)該是把課堂的知識復(fù)習及實踐的過程，因此，應(yīng)該布置些跟生活相關(guān)的作業(yè)。如我們講到人類對細菌和真菌的利用時，就可以布置學(xué)生利用課余的時間根據(jù)所學(xué)知識自釀葡萄酒、米酒，自制泡菜、腐乳等。又如，講到藻類、苔蘚和蕨類植物時，應(yīng)讓學(xué)生課后去采些這些生物的標本回來，然后再針對存在的問題一一講解。同時還應(yīng)教給他們一些采集和制作植物標本的知識，使他們自制更多的生物標本，這樣既學(xué)到了生物知識，更增添了學(xué)習興趣。這樣不僅能加深學(xué)生對所學(xué)生物知識的理解，同時也使學(xué)生意識到他們正在學(xué)習的生物學(xué)知識的價值，從而體驗到學(xué)習生物學(xué)的樂趣與價值，這樣的作業(yè)讓學(xué)生感到身邊處處有生物學(xué)，時時在用生物學(xué)，體現(xiàn)了生物學(xué)知識的應(yīng)用價值，極大的提高了學(xué)生學(xué)習的興趣。

五、構(gòu)建生活化的實驗課堂

初中生物都需要通過實驗來探究一些問題，所以初中生物老師在授課的過程中，一定要給同學(xué)們構(gòu)建一個良好的實驗環(huán)境，讓同學(xué)們對生物結(jié)構(gòu)體系有一個清晰的認識，同時也應(yīng)該注重對同學(xué)們實事求是探索精神的培養(yǎng)。生物實驗課堂的開設(shè)同樣需要結(jié)合生活元素，這樣可以很好的調(diào)動同學(xué)們的探索熱情，同時也可以借助生物知識來感悟?qū)嶋H生活，二者相輔相成。比如在進行“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”這一簡單試驗的過程中，老師可以提前布置任務(wù)，讓同學(xué)們到自然中去尋找喜歡的葉片，然后將具體的操作流程還有注意事項講解給同學(xué)們，接下來老師讓同學(xué)們把自己喜歡的葉片進行切分，最后將其放到顯微鏡下進行觀察即可。同學(xué)們對于自己喜歡的事物能夠投注更多的專注與努力，在對自己尋找的葉片脈絡(luò)觀察的時候，會更有熱情。老師也可以把生活當中的現(xiàn)象設(shè)計成為試驗，讓同學(xué)們對其進行觀察與探究：為什么同樣的一個饅頭放到溫暖潮濕環(huán)境里和冰箱中其發(fā)霉的速度不盡相同，饅頭發(fā)霉同環(huán)境之間有怎么樣的關(guān)系呢？然后組織同學(xué)們對其進行試驗探究。

結(jié)語

總之，生物是一門與現(xiàn)實結(jié)合較為緊密的學(xué)科，在生物的教學(xué)當中教師必須要聯(lián)系現(xiàn)實生活，打破教材知識的局限性，提升學(xué)生的生物知識儲備。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的生物知識來解釋身邊發(fā)生的自然現(xiàn)象，提升生物知識的現(xiàn)實價值，讓學(xué)生感受到知識來源于現(xiàn)實，同時又服務(wù)于現(xiàn)實。