試論高中歷史教學(xué)中的情境教學(xué)法

劉暢

（吉林省農(nóng)安縣三盛玉鎮(zhèn)中學(xué)，吉林 農(nóng)安 130232）

歷史情境教學(xué)就是根據(jù)情境教學(xué)理論、歷史學(xué)科特點和學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的認(rèn)知規(guī)律，在歷史教學(xué)過程中針對具體教學(xué)的目的和內(nèi)容，綜合運用多種教學(xué)方法和手段，積極創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，建立愉悅的表象，優(yōu)化認(rèn)知過程，掌握歷史知識，陶冶情操，樹立正確觀點，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

一、高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，很多學(xué)校的課堂教學(xué)模式為“復(fù)習(xí)知識—導(dǎo)入新課—運用鞏固—布置作業(yè)”這種教學(xué)模式在角色地位上突出了教師的主導(dǎo)地位；教學(xué)內(nèi)容上強調(diào)以教科書為本，精講多練；教學(xué)方法上以老師講、學(xué)生聽的“填鴨式”為主；學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是通過記憶、背誦，實現(xiàn)“背多分”。長期以來，這種教學(xué)模式占據(jù)著重要地位。造成歷史學(xué)習(xí)的誤區(qū)、改變了本應(yīng)快樂的教學(xué)生活、也影響著育人的質(zhì)量。課堂教學(xué)是高中歷史教學(xué)的主要方式，是感知歷史的主陣地。高中歷史教師要在課堂教學(xué)中應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的感知歷史的情境，調(diào)動學(xué)生各種感覺和知覺（聽覺、感知覺、運動覺、思維等）的參與，提高感知的質(zhì)量，達(dá)到“積累”、“理解”的目標(biāo)。

二、創(chuàng)建有效的高中歷史情境教學(xué)策略

1.模擬角色情境。在歷史教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)模擬角色情境，演繹當(dāng)時的歷史狀況，讓學(xué)生走近歷史、理解歷史。這一方法可以促使學(xué)生積極、主動、快樂的學(xué)習(xí)，并能渲染課堂的氣氛。比如，在講《百家爭鳴》前，我布置學(xué)生以小組為單位，準(zhǔn)備模擬春秋戰(zhàn)國時期儒家、道家、法家、墨家學(xué)派的代表人物，進(jìn)入角色情境，再現(xiàn)中國古代的“百家爭鳴”。為了熟悉情境，同學(xué)們主動查閱資料，設(shè)計“臺詞”，推選代表，學(xué)習(xí)的積極性很高。當(dāng)學(xué)生從穿衣、做事等生活角度闡述各自的思想主張時，同學(xué)們的印象自然就特別深刻。通過角色模擬，同學(xué)們較好的理解、區(qū)分了儒、道、法、墨四家學(xué)派主張的不同，比我們老師費勁口舌的講，效果要好得多，而且在這個過程中，模擬角色的同學(xué)的語言表達(dá)能力得到了鍛煉，同學(xué)們的合作學(xué)習(xí)能力也得到了提高。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境。在情境教學(xué)中，要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，以問題的提出、分析和解決為載體來引發(fā)學(xué)生的積極思維。在授課中，教師可以讓學(xué)生帶著問題觀看圖片、材料，聆聽歌曲或觀看視頻片段等方式，吸引他們的興趣，激發(fā)他們的求知欲，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。在這里，教師需要設(shè)置疑問，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生接受水平的情境之中，在他們心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維協(xié)調(diào)活動起來，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。

3.穿插影音情境。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分借助多媒體等電教設(shè)備，利用音頻、視頻等媒體手段來充實和豐富教材內(nèi)容，無疑會增強學(xué)生的注重力，引起學(xué)生情感上的共鳴，從而增強學(xué)習(xí)的實效性。譬如在講到甲午中日戰(zhàn)爭這一歷史事件時，在課件中穿插播放電影《甲午風(fēng)云》中黃海海戰(zhàn)的這一悲壯慘烈的歷史片段，只見同學(xué)們屏住氣息、神情凝重：有的同學(xué)捏緊拳頭、滿腔悲憤，有的同學(xué)扼腕嘆息、淚流滿面……師生共同被民族英雄鄧世昌那種視死如歸的大無畏氣概所深深地震撼。這此影音資料的恰當(dāng)運用能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)心世界帶來巨大的沖擊力和感染力，對師生而言也是一次生動活潑的思想教育。

4.創(chuàng)設(shè)實物情景。在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)借用歷史實物創(chuàng)設(shè)情景，如演示各種歷史文物、仿制文物、文物相似的物品、質(zhì)地材料等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)某些重大事件的背景材料和場面，使學(xué)生形成對歷史事件的感性認(rèn)識和產(chǎn)生豐富的想象。如在學(xué)習(xí)“青銅鑄鼎”內(nèi)容時，可以展示一個仿制的青銅器，學(xué)生雖然知道那肯定不是真正的青銅器，但也形象上的相似掩蓋了學(xué)生心中的疑問，使學(xué)生比較真切地感受了青銅器的形象。在學(xué)習(xí)“文字演變”內(nèi)容時，讓學(xué)生在竹木簡上刻字，或用木塊刻一枚以自己姓名為內(nèi)容的圖章，來體驗古人刻字的情景，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣盎然。當(dāng)然實物的展示只有融入了精心的思考，才能最大限度激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的效果。充分挖掘身邊隨處可見而又容易被忽視的實物資源，需要老師有精細(xì)的教育技巧。

5.創(chuàng)設(shè)語言感染情境。教師單是具有廣博深厚的知識積累，還不能保證把課上好，語言生動形象、感人至深，才能抓住學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。教師授課時的語言簡明生動，能增強藝術(shù)渲染力，能把栩栩如生的歷史人物，縱橫世界的歷史畫面，展現(xiàn)給學(xué)生，使他們?nèi)缗R其境，促使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高漲，在高度興奮中接受知識的傳授。如在講到《八國聯(lián)軍侵華》中的英法聯(lián)軍火燒圓明園的時候，可以用這樣的語句：“一把火把恥辱烙在每一個中國人的臉上，這把火騰空燃燒的時候，一個擁有黃河和長江滾滾波濤的民族，一個擁有億萬雙有力的手和億萬雙淚汪汪的眼睛的民族，卻只能握著空拳，眼睜睜看著這座萬園之園的圓明園化為一片灰燼”這段深刻的內(nèi)心獨白讓學(xué)生內(nèi)心感受到了侵略者的野蠻、清朝政府的無能，學(xué)生們感慨萬千，這樣對學(xué)生的情感教育就自然地實現(xiàn)了。

結(jié)語

總之，作為一名合格的歷史教師應(yīng)該充分利用各種資源，發(fā)揮情境教學(xué)的積極作用，倡導(dǎo)新課程所提倡的以人為本的教育理念，促進(jìn)歷史教育教學(xué)的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，而要達(dá)到如此要求，情境教學(xué)方法無疑是非常適合的方式之一。