合作學習在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用初探

屈智強

(江西省柴桑區(qū)第三小學，江西 柴桑 332100）

引言：所謂合作學習，是指學生以小組的形式，根據(jù)教師所給出的學習內(nèi)容進行組內(nèi)的探究和討論。通過進行合作學習，可以培養(yǎng)出學生們的團隊意識。與此同時，在進行合作學習的過程中，學生們之間相互學習、取長補短，提高學習效率。除此之外，也可以培養(yǎng)學生們的溝通能力和解決問題的能力。以下幾點講述了合作學習應(yīng)用于小學數(shù)學教學的優(yōu)勢以及合作學習在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用。

一、合作學習應(yīng)用于小學數(shù)學教學的優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)學生們的團隊互助精神

現(xiàn)在大多數(shù)家庭當中都只有一個小孩子，家長們也會給予他們過多的愛與包容，但如果家長給予這些孩子過多的愛與包容，會造成學生總是以自我為中心等問題，如果在小學階段，就讓學生們了解到團隊以及集體的意義，那么問題就會迎刃而解，學生們則會在小組學習的過程中就會明白自己應(yīng)當以自己的團隊或集體為中心，將自己擅長的領(lǐng)域發(fā)揮到極致，才能讓自己的團隊變得更加優(yōu)秀。在這個過程中，學生們便會逐漸學習到什么是分享，什么是一個團隊或集體。在進行合作學習的過程中，同樣也會鍛煉學生們的交流能力和解決問題的能力等，這對學生們?nèi)蘸蟮膶W習和生活有著很大的幫助。這對學生而言，都是十分難得的學習體驗。因此，在小學數(shù)學中運用合作學習的教學方法可以培養(yǎng)學生們的團隊互助的精神。

（二）促進了學生與學生、學生與教師之間的交流

與傳統(tǒng)的教學模式相比，運用合作學習的教學方法可以起到活躍課堂氣氛的效果，同時也增加了學生與學生、學生與教師之間的交流。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式中，教師更注重的是自己的講解，而忽略了與學生們進行討論和交流這一點，使得學生們學習數(shù)學的熱情不高。而數(shù)學學科對于學生們而言會有一點抽象性，在理解上，學生不一定會理解得很透徹，那么這個時候，就需要學生們之間、學生與教師進行交流和討論，以此來加強學生們的理解。通過運用合作學習這一教學策略，就可以加強學生們之間的交流和討論，達到增加交流的目的，提高學生們的學習效率。

（三）突出課堂情境教學的情意功能

運用合作學習的教學策略也有著活躍課堂氣氛的作用。當學生們以小組的形式進行學習的時候，學生們可以在組內(nèi)進行自由的發(fā)言，在討論的過程中，學生們可以暢所欲言，沒有顧忌。在傳統(tǒng)的教學模式中，大多數(shù)學生可能會對在課堂上進行展示有一種緊張的感覺，害怕自己表達和發(fā)揮的不理想，給教師留下一個不好的印象。那么在小組中，學生之間都是平等的關(guān)系，學生可以暢所欲言，將自己的想法全部都說出來，讓大家一起來討論。在這種平等關(guān)系下的討論，學生們沒有緊張感，沒有緊迫感，自然就會產(chǎn)生一種比較和諧美好的課堂氣氛，這種課堂氣氛很容易提高學生們對數(shù)學學習的興趣，極大地提高了學生們的學習效率。

二、合作學習在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

（一）實施小組互動合作的學習模式

小組學習不能只局限在進行小組內(nèi)的學習，同時也要增加與其他小組的交流，增加學習經(jīng)驗，讓所有小組共同進步。例如：在學習到“多位數(shù)乘一位數(shù)”這一節(jié)課的時候，教師在授課后可以安排學生們做一些課堂練習，教師在公布答案的時候，可以組織學生進行小組內(nèi)的討論。此時，教師也可以允許小組與小組之間進行交流和討論，進行小組之間的相互學習。這樣不但能達到提高小組的學習效率，還可以提高整個班集體的課堂效率，創(chuàng)造出一種良好的課堂氣氛，同時也可以讓學生們從不同的小組學習到新的學習方法和學習技巧，從而優(yōu)化自己的學習方法，讓整個小組得到提升。

（二）培養(yǎng)學生在競爭中進步的能力

在教學中，教師也可以組織小組與小組之間進行比較和競爭，讓學生們學會在競爭當中進步。例如：在學習“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一節(jié)課的時候，教師可以開設(shè)一節(jié)習題課，由教師出題，學生們在規(guī)定的時間內(nèi)進行作答，以小組為單位，比較出哪一個小組的正確率高，正確率較高的小組獲得勝利。小學生們對于這樣的競爭和比賽是很看重的，對于學生們而言，這是對他們的能力的一種認可。那么教師就可以利用這一點，讓學生們在一次又一次的競爭中學會進步、吸取教訓，以此來培養(yǎng)學生們在競爭中進步的能力。

（三）明確教師的角色定位

在合作學習當中，教師應(yīng)當將課堂的主動權(quán)交給學生，讓學生們?nèi)グ才耪n堂，而教師則需要對學生們進行指導，給予學生們一個討論的方向，輔助學生進行小組學習中的討論。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是將自己作為課堂的主體，而在合作學習的過程中，教師的角色這是一個引導者，教師應(yīng)當明確自己的定位，將課堂歸還給學生們，自己則需要輔助學生們進行學習，給予學生們一些討論的思路。例如：在學習“長方體與正方體”這一節(jié)課的時候，在進行小組討論的過程中，教師可以告訴學生，如果在討論的過程當中出現(xiàn)了問題，可以舉手示意，教師則會加入到他們的討論當中，指出他們的問題，在教師的幫助下學生做題的正確率更會大大提高。

結(jié)束語

總的來說，合作學習是一種全新的教學方法，這種教學方法被應(yīng)用到小學數(shù)學教學中會起到顯著的效果。教師可以運用這種教學方法來增加師生之間的交流、提高學生們的學習效率以及培養(yǎng)學生們的團隊或集體意識，讓學生們擁有更好的學習體驗。