體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用

胡俊燕

（浙江省寧波市鄞州區(qū)塘溪鎮(zhèn)中心小學(xué)，315143）

體態(tài)律動是當(dāng)前音樂課堂教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，老師借助音樂伴奏和體態(tài)律動的結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實際教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，利用體態(tài)律動能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。律動動作的展示也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和審美能力。因此老師要在今后的教學(xué)中，更加自如地運用體態(tài)律動，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特征，對教學(xué)觀念不斷進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，進(jìn)一步提升小學(xué)音樂教學(xué)的質(zhì)量。

一、體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

活潑好動是小學(xué)階段學(xué)生的主要特征之一，學(xué)生對周圍一切的新鮮事物都充滿著好奇。在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)中，老師往往是利用語言對抽象的概念性東西進(jìn)行講解，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生不但不理解音樂知識，還容易失去對音樂學(xué)習(xí)的興趣。體態(tài)律動在小學(xué)音樂課堂上的應(yīng)用就很好的改變了這一問題。音樂教師在教學(xué)中利用肢體動作和學(xué)生進(jìn)行交流互動，就可以改變死板沉悶的課堂氛圍，為學(xué)生營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有利于學(xué)生認(rèn)識和理解音樂

在音樂課的教學(xué)過程中，老師可以通過很多途徑來引導(dǎo)學(xué)生體驗體態(tài)律動。在欣賞音樂時可以引導(dǎo)學(xué)生自己運用肢體語言來表達(dá)學(xué)生對音樂的理解。通過體態(tài)律動也能讓學(xué)生以更加積極主動的姿態(tài)融入音樂教學(xué)中去。這就有利于學(xué)生和音樂之間的情感交流。而且學(xué)生還能根據(jù)對歌詞的理解和整首歌的意境，適當(dāng)?shù)脑O(shè)計一些體態(tài)律動的動作，這些不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和表現(xiàn)能力。

二、體態(tài)律動在音樂教學(xué)中的具體運用

（一）在音樂課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用體態(tài)律動

課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)起到了至關(guān)重要的作用。好的課堂導(dǎo)入可以有效地促進(jìn)學(xué)生積極地參與到音樂教學(xué)中來，老師在課堂導(dǎo)入階段可以利用豐富的體態(tài)律動來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。除此之外，在教學(xué)前，老師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，布置課前預(yù)習(xí)。在課堂開始后引導(dǎo)學(xué)生自己利用肢體語言，如點頭，拍手等動作來呈現(xiàn)學(xué)生對音樂的理解。老師要多鼓勵，多引導(dǎo)，從而提高音樂課堂的教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境推動體態(tài)律動

小學(xué)生都是活潑好動的，沉悶的音樂課堂也不利于他們對于音樂的認(rèn)識和理解，因此老師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式就顯得尤為重要。首先在開展教學(xué)時要將學(xué)生作為主體，老師在根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，來推動體態(tài)律動在課堂中的應(yīng)用，這既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。

例如，在學(xué)習(xí)《粉刷匠》這首歌曲的時候，老師可以結(jié)合歌詞引導(dǎo)學(xué)生將自己心中“粉刷匠”的樣子表現(xiàn)出來，“刷了房頂又刷墻，刷的飛舞忙”“哎呀我的小鼻子都呀變了樣”學(xué)生對于這些歌詞的理解通過肢體律動或者動作呈現(xiàn)出來，不僅能加深他們對歌詞的記憶，也能通過角色扮演，讓老師對每一個學(xué)生的理解水平、表達(dá)能力都充分地了解，對今后的分層教學(xué)可以提供有利的依據(jù)，當(dāng)然音樂老師要對于學(xué)生的表現(xiàn)給予充分的肯定，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的自信心。

（三）利用體態(tài)律動將小學(xué)音樂知識具體化

音樂作為人類文化的重要表現(xiàn)形式之一，音樂知識是非常豐富的。在小學(xué)階段，學(xué)生對于音調(diào)，節(jié)奏等抽象的音樂知識理解上還有一定的困難，利用體態(tài)律動就能將抽象的音樂知識直觀的表達(dá)出來。因此在學(xué)習(xí)音調(diào)時，老師就可以利用體態(tài)律動來進(jìn)行教學(xué)。

比如：在學(xué)習(xí)一首節(jié)拍為4/4 的曲子時，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過拍手來感受音調(diào)的高低，表現(xiàn)弱拍時拍一次手，表現(xiàn)強(qiáng)拍時拍兩次手，學(xué)生在參與過程中就能對音調(diào)的強(qiáng)弱有直觀的感受，這利于學(xué)生對音樂的曲調(diào)記憶，也能讓學(xué)生對曲調(diào)有更好地理解。

在節(jié)奏的感知上也是如此，作曲家們都是通過不同的節(jié)奏來表達(dá)憂傷或者愉悅的心情，讓聽到音樂的人覺得身臨其境，在音樂中和作曲家進(jìn)行情感的交流。因此在小學(xué)音樂的學(xué)習(xí)中，老師也可以通過體態(tài)律動，讓學(xué)生感受音樂的節(jié)奏，找到音樂的特點。輕緩的音樂老師可以隨著節(jié)奏走動或者擺動身體，讓學(xué)生感受到樂曲中的從容流暢。節(jié)奏沉重的音樂，也能通過體態(tài)律動讓學(xué)生體會樂曲的豐富情感。感受到音樂的魅力。這些都有利于學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)音樂。

音樂是一門藝術(shù)科目，為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，老師要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合現(xiàn)代的教學(xué)元素，發(fā)揮體態(tài)律動的優(yōu)勢，豐富課堂內(nèi)容。體態(tài)律動可以激發(fā)課堂活動，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，合理地利用體態(tài)律動還能拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和表達(dá)能力，讓學(xué)生更好的掌握音樂知識。所以加大體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用勢在必行。