關(guān)于大灣區(qū)下民辦高校大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)貫通的研究

劉鈺愉 吳連愉 鐘宇玲

（1.2.3.廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院，廣東 廣州 510545）

一、關(guān)于粵港澳大灣區(qū)教育建設(shè)的概述

粵港澳大灣區(qū)與紐約灣區(qū)、舊金山灣區(qū)與東京灣區(qū)并稱(chēng)為全球四大灣區(qū)，是世界級(jí)城市群，是“一帶一路”建設(shè)的重要支撐，是新時(shí)代對(duì)全面開(kāi)放新格局的嘗試，也是推動(dòng)“一國(guó)兩制”發(fā)展的實(shí)踐?；浉郯拇鬄硡^(qū)的城市在教育方面各有所長(zhǎng)，香港在教育方面擁有一定優(yōu)勢(shì)，可以帶動(dòng)大灣區(qū)教育邁向國(guó)際一流水準(zhǔn)。

二、高校英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性

高校英語(yǔ)培養(yǎng)的人才與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易等行業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。隨著改革開(kāi)放的不斷深化，我國(guó)與世界各國(guó)的交流尤其在貿(mào)易上的往來(lái)日益頻繁，而這種頻繁的往來(lái)使得英語(yǔ)技能成了就業(yè)的敲門(mén)磚。但當(dāng)今的高校英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生培養(yǎng)、教師教學(xué)與課程模式上都存在著問(wèn)題，這使得高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在經(jīng)過(guò)四年本科學(xué)習(xí)走上工作崗位時(shí)，由于缺乏一定的實(shí)踐能力，與社會(huì)實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)，無(wú)法很好地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際和處理問(wèn)題。因此在這社會(huì)背景下，高校英語(yǔ)教學(xué)改革是十分必要的。

三、高校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及面臨的問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)的考核方式以筆試為主，比如期中考試、期末考試、四六級(jí)、專(zhuān)四專(zhuān)八等考試，這些考試的結(jié)果往往成為評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)水平的核心標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)今的高校英語(yǔ)教學(xué)中存在著很多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在學(xué)生培養(yǎng)、教師教學(xué)、課程模式等方面上。

（一）高校英語(yǔ)學(xué)生培養(yǎng)方面的問(wèn)題

高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要以課程的教學(xué)內(nèi)容為主，一般都會(huì)對(duì)重點(diǎn)的詞匯語(yǔ)法等知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這雖然確保了學(xué)生掌握了基本的理論知識(shí)，但卻無(wú)法達(dá)到應(yīng)用型人才的要求，理論與實(shí)踐的能力失衡，沒(méi)有達(dá)到與人才市場(chǎng)需求的有效對(duì)接。很多學(xué)生在從學(xué)生角色向職業(yè)人角色的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，職業(yè)適應(yīng)能力較弱，在工作崗位上無(wú)法發(fā)揮出英語(yǔ)的技能素養(yǎng)與工作能力，導(dǎo)致組織協(xié)調(diào)能力和崗位責(zé)任意識(shí)等較弱。

（二）高校英語(yǔ)教師教學(xué)方面的問(wèn)題

問(wèn)題主要體現(xiàn)在教師大多數(shù)還是運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式，只是注重強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)性?xún)?nèi)容的教學(xué)，課堂大多數(shù)仍停留在單詞講解與課文解讀上，未能夠在課堂上運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更未結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)背景與就業(yè)市場(chǎng)需求對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，未對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)交流能力與應(yīng)用實(shí)踐能力進(jìn)行有效訓(xùn)練和培養(yǎng)。更甚，盡管很多教師都意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生文化交際能力的重要性，但由于自身缺乏文化交際能力的系統(tǒng)教學(xué)培訓(xùn)，未能熟練掌握核心知識(shí)，無(wú)法科學(xué)合理有效地指導(dǎo)學(xué)生。目前我國(guó)有很多高校缺乏知識(shí)淵博的英語(yǔ)教師，另外，教師很少有時(shí)間和機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)，沒(méi)有時(shí)間和精力提高自身的英語(yǔ)素養(yǎng)和綜合能力。

（三）高校英語(yǔ)課程模式方面的問(wèn)題

現(xiàn)在高校英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)試性太強(qiáng)，將英語(yǔ)四、六級(jí)考試與學(xué)生的學(xué)位證畢業(yè)證掛鉤，導(dǎo)致大部分學(xué)生把時(shí)間和精力耗費(fèi)在四六級(jí)備考中，而沒(méi)有培養(yǎng)自己的英語(yǔ)交流能力與應(yīng)用實(shí)踐能力。同時(shí)，受長(zhǎng)期以來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，許多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法是相當(dāng)局限保守的，他們只注重語(yǔ)法和單詞量，缺乏應(yīng)用實(shí)踐能力與文化交際能力。學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用水平和實(shí)際的應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，等走上工作崗位時(shí)才知道自己的英語(yǔ)能力根本無(wú)法滿足應(yīng)用型人才的需求。

四、應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革建議

粵港澳大灣區(qū)建設(shè)需要加強(qiáng)高校合作交流，提高合作辦學(xué)的質(zhì)量。大灣區(qū)內(nèi)高校教育各有優(yōu)劣之處，比如香港高校的實(shí)力雄厚，澳門(mén)高校的特色明顯，但港澳高校面積有限、辦學(xué)空間較小；珠三角則有相對(duì)充足的土地資源、充足的科研經(jīng)費(fèi)、優(yōu)質(zhì)的招生資源。因此，粵港澳大灣區(qū)建設(shè)需要高校之間進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作辦學(xué)。高?？梢詮倪@四方面著手進(jìn)行改革：課程設(shè)置、教學(xué)模式、考核方式評(píng)定和師資力量。課程設(shè)置多元化，高?？梢蚤_(kāi)設(shè)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)有關(guān)的英語(yǔ)課程，例如醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)等，因材施教，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)的知識(shí)技能，達(dá)到應(yīng)用型人才的要求；創(chuàng)新教學(xué)模式，大學(xué)英語(yǔ)課堂不該是單向的，而應(yīng)該是互動(dòng)式的。在課堂上教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生的交流、學(xué)生與教師的交流，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口表達(dá)?？梢园褜W(xué)生分成小組進(jìn)行討論、頭腦風(fēng)暴，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生與人交流溝通的能力，也可以達(dá)到課堂授課的目的；改革考核方式，考核不應(yīng)該只拘泥于筆試，應(yīng)該要做到筆試與口試相結(jié)合?？己朔绞娇梢允悄M情景，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，考驗(yàn)學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)能力和口語(yǔ)能力，這樣可以很直觀地了解學(xué)生的口語(yǔ)水平，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要一步；加強(qiáng)師資力量，要有效培養(yǎng)大學(xué)生文化交際能力，需要從提高授課教師自身文化交際教學(xué)能力水平著手。高校可以定期組織教師參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)會(huì)議，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師提升教學(xué)技能、多參與相關(guān)的學(xué)術(shù)論壇，不斷提高自身素養(yǎng)。鼓勵(lì)教師多學(xué)習(xí)、多走出去，積累自身的文化交際經(jīng)驗(yàn)，以此豐富課堂教學(xué)。