我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向

張林霏

（南陽理工學(xué)院，河南 南陽 473000）

雖然大學(xué)英語自改革以來成果頗為豐厚，培養(yǎng)了一大批既懂英語又懂專業(yè)的人才，但是隨著高校的擴招以及學(xué)習(xí)氛圍的寬松，再加上考核機制的單一，當前的大學(xué)英語教育仍然存在很大的問題，當學(xué)生脫離了學(xué)校的教育背景之后，并沒有形成持續(xù)性的英語學(xué)習(xí)與英語輸入。

一、大學(xué)英語教學(xué)改革方向

大學(xué)階段的學(xué)生擁有較高的學(xué)習(xí)自由度與學(xué)習(xí)自覺性，面對這一階段的學(xué)生，提高大學(xué)英語教學(xué)的效果，重視學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)，促進學(xué)生個體因素在英語學(xué)習(xí)發(fā)揮作用，從而使學(xué)生保持英語學(xué)習(xí)的熱情，對英語學(xué)習(xí)投入時間和精力，以提升學(xué)生的英語水平，適應(yīng)工作環(huán)境中英語技能的需求。

通過查閱《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》可以發(fā)現(xiàn)，在英語課程的教學(xué)中，學(xué)生的情感態(tài)度是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。《要求》中也提到在學(xué)英語課堂中應(yīng)該采用新的教學(xué)模式，脫離應(yīng)試教育的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的英語實用技能為主要目標，切實提高學(xué)生英語運用的能力。而在學(xué)生英語技能的培養(yǎng)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生的主觀能動性，在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，幫助樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以內(nèi)在的驅(qū)動力促進學(xué)生完成英語的學(xué)習(xí)。

隨著國際交流的頻繁，外語教育的重要性逐漸凸顯出來，而通過反思當前我國學(xué)生的英語水平可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的英語還停留在做題與知識掌握的角度，并沒有形成英語的交流與使用能力。對于大學(xué)階段的學(xué)生來說，其英語的學(xué)習(xí)是為了適應(yīng)工作場合的需求，所以與之前中學(xué)階段的培養(yǎng)目標所不同的是，大學(xué)階段的英語教育，要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語技能與交流能力，脫離之前的功利性英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生將英語當成一種交流的工具，進行技能的提高與鍛煉。

二、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

通過調(diào)查各大高校的英語課程開設(shè)情況，可以發(fā)現(xiàn)英語課程的開設(shè)相當重視，從學(xué)習(xí)、課程、考核等方面都形成了較為完善的英語學(xué)習(xí)體系，但是高校的英語課程大學(xué)生英語知識與英語能力的培養(yǎng)方面依然存在一些不足。

（一）課程學(xué)習(xí)時間不足

英語作為公共外語和第二外語的一種，由于缺乏外在英語學(xué)習(xí)環(huán)境，只單純依靠課堂的英語教學(xué)來說，經(jīng)研究證明，為了保障良好的英語學(xué)習(xí)效果，英語的學(xué)習(xí)時長應(yīng)該保持在2500 個小時以上。但是通過調(diào)查我國大學(xué)生的英語課堂開設(shè)時長來看，平均教學(xué)時數(shù)為288 課時，只加上學(xué)生中學(xué)階段的學(xué)習(xí)時長，也僅僅只有1000 多課時，也就是說當前我國英語課堂教學(xué)的時長并不能使學(xué)生達到英語實用或日常交流的英語水平。

作為大學(xué)英語的公共基礎(chǔ)必修課來說，大多數(shù)的高校將英語教學(xué)視為通識教育課程，其開設(shè)的主要對象為大學(xué)的一到二年級，根據(jù)學(xué)校教學(xué)安排的不同，有的學(xué)校會安排到一周四節(jié)課，就是180 分鐘，而少一點的學(xué)校可能安排在一周兩節(jié)課，就是90 分鐘的課時。高校的學(xué)期開設(shè)課程時長為20 周，大多數(shù)高校的英語開設(shè)課程可以保持在12 到16 周。以4 個學(xué)期為例，高校的英語學(xué)分大多都在16 個學(xué)分，但是通過筆者調(diào)查當前高校的英語學(xué)分現(xiàn)狀，只有較少數(shù)的大學(xué)還將英語的學(xué)分維持在16 個學(xué)分，多數(shù)的高校都有不同程度的學(xué)分縮減情況。

（二）學(xué)生兩極分化嚴重

從中國現(xiàn)今的教育實際來看，英語的培養(yǎng)不只局限在大學(xué)的英語課堂，較多的學(xué)生從小學(xué)甚至幼兒園階段就已經(jīng)開始接觸英語教育，即使是從主教育階段英語的開設(shè)情況來說，等學(xué)生進入到大學(xué)階段，至少已經(jīng)接受了長達10 年的英語教育。大學(xué)階段的學(xué)生來源廣泛，所處的地區(qū)與經(jīng)濟發(fā)達程度不盡相同，就普遍情況看來，經(jīng)濟發(fā)達的東部以及城市地區(qū)，其英語水平會高于經(jīng)濟欠發(fā)達的西部和農(nóng)村地區(qū)。因此在大學(xué)新生群體中，學(xué)生的英語水平已經(jīng)呈現(xiàn)出兩極分化的情況，一部分學(xué)生擁有基礎(chǔ)扎實的英語水平，另一部分的學(xué)生及英語基礎(chǔ)薄弱。

而在為期4 年的大學(xué)生涯中，學(xué)生對于英語的投入也不盡相同。作為大學(xué)生來說，課外時間豐富，且網(wǎng)絡(luò)資源較為便捷，學(xué)生不僅有英語學(xué)習(xí)的條件，也有英語學(xué)習(xí)的時間。但是從實際的情況來看，由于大學(xué)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，缺乏自制力的學(xué)生并不會在大學(xué)進行英語技能的提高與知識的補充，也因此其通過大學(xué)的學(xué)習(xí)，英語能力并沒有得到顯著的提升，英語仍然保持在一個較低的水平；而較為自律的學(xué)生群體，會積極利用課外時間提升英語技能，通過4 年課外學(xué)習(xí)時間的累積，英語水平不斷提高，逐漸與其他學(xué)生拉開差距。

三、大學(xué)英語教學(xué)改進措施

正如上文所提到的那樣，大學(xué)階段的學(xué)生英語水平不盡相同，因此在英語教學(xué)的改革中，教師要考慮到學(xué)生不同的英語水平，根據(jù)教學(xué)目標與學(xué)生層次的不同，合理的選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，以提高學(xué)生的英語水平。

（一）分層次教學(xué)

在大學(xué)英語的教學(xué)中，首先可以將學(xué)生按照水平的不同分為一、二、三層次，其中第1 層次為英語水平較高且有英語學(xué)習(xí)自覺性的學(xué)生群體，第2 層次的學(xué)生為英語水平較為薄弱，英語成績處于中等的學(xué)生，第3 階段的學(xué)生為英語基礎(chǔ)較差，且沒有掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法。

面對三種不同層次的英語學(xué)習(xí)群體，教師在英語課堂中要采用不同的教學(xué)策略。面對第1 層次的學(xué)生，老師可以采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，培養(yǎng)學(xué)生利用英語解決問題的能力，促進學(xué)生英語思維的形成；面對第2 層次的學(xué)生，教師的課堂教學(xué)應(yīng)以英語基礎(chǔ)知識為主要內(nèi)容，以講解的形式為課堂的主要模式，加深學(xué)生對于英語知識的理解，從而促進學(xué)生英語成績的提高；面對第3 層次的學(xué)生，教師在講解基礎(chǔ)的英語知識之外，還要幫助學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中能夠做到穩(wěn)扎穩(wěn)打，對于已經(jīng)學(xué)會的知識，能夠熟練掌握并應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上進一步提高英語教學(xué)的難度，從而提高學(xué)生的英語水平。

分層次教學(xué)模式在英語課堂中的應(yīng)用，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動學(xué)習(xí)，在英語學(xué)習(xí)的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)上培養(yǎng)提高學(xué)生的英語技能。

（二）隱性分層

隱性分層的教學(xué)模式是考慮到學(xué)生的自尊心與自信心，同時結(jié)合學(xué)校的教學(xué)實踐，所選擇的一種不直接劃分學(xué)生層次的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式強調(diào)的是，教師根據(jù)學(xué)生水平的不同，在心里將學(xué)生劃分為不同的層次，在教學(xué)目標的設(shè)定上，面對不同層次的學(xué)生有不同的教學(xué)目標，同時在教學(xué)實踐中，對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法與評價原則，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

這種分層方式的使用可以有效的尊重學(xué)生的自尊心，彌補顯性分層的不足。雖然大學(xué)階段的學(xué)生與中學(xué)階段的學(xué)生相比較為成熟，但是學(xué)生仍然有著自我的要求，對于未進入理想層次的學(xué)生來說，顯現(xiàn)分層的方式，可能會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生產(chǎn)生自我懷疑與自我否定的情緒，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立，也會影響到英語學(xué)習(xí)的效果。

（三）項目化教學(xué)

項目化教學(xué)也就是探究式教學(xué)模式，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，通過現(xiàn)實生活中的學(xué)習(xí)探究，從而掌握英語知識與英語技能。從教學(xué)模式的使用較為靈活，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的實際采用集體教學(xué)、小組教學(xué)或個別教學(xué)的形式開展英語教學(xué)活動。

在項目化的教學(xué)過程中，教師首先要選定一個與學(xué)生生活實際息息相關(guān)的教學(xué)項目；其次將項目發(fā)放給學(xué)生并要求學(xué)生制定項目的實施計劃；然后組織學(xué)生對項目進行深入的調(diào)查與研究，通過問題的調(diào)查與分析，最終形成解決方案。這一過程是學(xué)生能力的培養(yǎng)過程，整個項目化教學(xué)實施的關(guān)鍵；最后要求學(xué)生展示項目的成果，并由教師進行評價。

整個項目化的教學(xué)過程中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性要求較高，可以通過學(xué)生的調(diào)查研究過程，鞏固學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的同時，綜合發(fā)展學(xué)生對英語技能，并在靈活的項目教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，面對不同水平不同層次的學(xué)生，都能通過項目的教學(xué)達到能力的培養(yǎng)與提高。

綜上所述，大學(xué)階段的學(xué)生個性較為鮮明且有不同的人生目標與人生方向，英語的學(xué)習(xí)最終是為學(xué)生的個人發(fā)展所服務(wù)的。對于大學(xué)英語教學(xué)來說，其改革與發(fā)展的方向主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)自覺性。在學(xué)生英語的能力的培養(yǎng)過程，教師要關(guān)注到學(xué)生層次的不同，以因材施教的教學(xué)思想來進行教學(xué)活動，從而切實提高大學(xué)階段學(xué)生的英語能力。