翻轉(zhuǎn)課堂在高中思想政治課堂中的應(yīng)用研究

郭 倩

華南師范大學(xué)哲學(xué)與社會(huì)發(fā)展學(xué)院，廣東 廣州 510631

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來豐富教學(xué)內(nèi)容是當(dāng)前教學(xué)過程中呈現(xiàn)出來的一個(gè)主要現(xiàn)象。如何轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)角色，優(yōu)化教學(xué)效果也成為該領(lǐng)域研究的主要課題。本文嘗試探討基于我國(guó)高中思想政治課教學(xué)的實(shí)際情況，如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式科學(xué)的融入到日常教學(xué)過程中，對(duì)于提升高中思想政治課教學(xué)質(zhì)量有著一定的借鑒意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

張仁賢在《翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學(xué)轉(zhuǎn)型》一書中認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是“增加學(xué)生與教師之間個(gè)性化互動(dòng)的教學(xué)手段”，翻轉(zhuǎn)課堂也是“學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)中心”。［1］也有學(xué)者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是一種借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來縮短教師課堂的講授時(shí)間，從而增加學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)時(shí)間的教學(xué)模式。

相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在教師與學(xué)生角色方面提出了新的要求。教師是課堂教學(xué)組織者，學(xué)生成為了課堂的主導(dǎo)者。在教學(xué)活動(dòng)形式方面，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的以灌輸為主的教學(xué)思路，注重師生之間的互動(dòng)。［2］通過教學(xué)形式以及主體對(duì)象的變化來有效提高整體的教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)出了教學(xué)對(duì)象的主動(dòng)性、教學(xué)活動(dòng)的靈活性、教學(xué)載體的智能化、教學(xué)過程的師生協(xié)同化等特征。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中思想政治課教學(xué)中的實(shí)施

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在高中思想政治課教學(xué)中的作用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生“從做中學(xué)”，教師通過設(shè)計(jì)討論、游戲等環(huán)節(jié)來豐富教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂參與度。作為一種較新的教學(xué)理念，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以幫助教師進(jìn)一步強(qiáng)化和提高自身的信息素養(yǎng)。同時(shí)，有助于引導(dǎo)學(xué)生參與教師所組織的課堂活動(dòng)，形成良好的師生互動(dòng)，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂借助教育形式的革新，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在高中思想政治課教學(xué)應(yīng)用中的挑戰(zhàn)

從綜合層面來看，高中思想政治課具有嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)，注重知識(shí)點(diǎn)之間的銜接。例如，在學(xué)習(xí)高中思想政治課必修一第十課《中國(guó)特色社會(huì)主義》時(shí)，書中的一些理論需要通過教師的講授，引導(dǎo)學(xué)生層層深入進(jìn)行理解。如果學(xué)生單純通過視頻來學(xué)習(xí)，就很難領(lǐng)悟這一課傳遞的核心內(nèi)涵。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的自主探究能力，因此，很難幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)框架，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也存在膚淺的現(xiàn)象。

翻轉(zhuǎn)課堂與應(yīng)試教育理念存在著一定的沖突，在當(dāng)前的高中教學(xué)中，為高考服務(wù)是教學(xué)的主要目標(biāo)之一。［3］由于高考指揮棒的客觀存在，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在一定層面上也很難進(jìn)行大范圍的推廣使用。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)思想政治教育主體的要求較高，無(wú)論是教師的教學(xué)能力，還是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，都需要進(jìn)行相應(yīng)的提高才能滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求。由于缺乏教學(xué)過程的監(jiān)督機(jī)制，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所應(yīng)用的效果也很難達(dá)到理想的目標(biāo)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用案例分析

為了促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更好地應(yīng)用于高中思想政治課的教學(xué)中，本文以高中思想政治課必修一第一課《神奇地貨幣》來展開教學(xué)案例設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)流程設(shè)計(jì)

1．課程導(dǎo)學(xué)案制作

在本節(jié)課中，主要圍繞《神奇的貨幣》進(jìn)行相關(guān)學(xué)案內(nèi)容的制作。其中主要包括：教學(xué)的目標(biāo)：認(rèn)識(shí)貨幣。教學(xué)的難點(diǎn)：貨幣的本質(zhì)。教學(xué)的重點(diǎn)：貨幣的功能。

2．教學(xué)視頻的制作

在教學(xué)視頻的制作中，主要圍繞我國(guó)貨幣在不同的社會(huì)時(shí)期所呈現(xiàn)形態(tài)的變化來進(jìn)行展開。例如，春秋時(shí)期的貨幣，秦朝統(tǒng)一后的貨幣以及之后出現(xiàn)的“交子”到當(dāng)前我國(guó)的法定貨幣——人民幣。在視頻中，還要圍繞人民幣在不同場(chǎng)合下的功能進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹。

3．課堂教學(xué)活動(dòng)的展開

在課堂教學(xué)中，將會(huì)圍繞貨幣的本質(zhì)以及貨幣的功能、表現(xiàn)等內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考。

4．教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)

（二）教學(xué)效果分析

通過學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)以及當(dāng)堂測(cè)試的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課題教學(xué)模式在引導(dǎo)學(xué)生思考以及建立思維導(dǎo)圖，提升教學(xué)效果等方面都有著積極的作用。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高中思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)化思路

為了更好地凸顯翻轉(zhuǎn)課堂所具有的價(jià)值和意義，本文嘗試從以下幾個(gè)方面探討高中思想政治課具體應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的思路。

（一）重視教學(xué)內(nèi)容的整合

在當(dāng)前的高中思想政治課教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容主要是通過主題的方式來進(jìn)行展開。［4］圍繞國(guó)家、政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及相關(guān)的制度體系等方面來展開。所以，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的應(yīng)用時(shí)，應(yīng)該從高中思想政治課教學(xué)主題的內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)短視頻的制作，從而更好地提高教學(xué)的銜接性，滿足教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需求。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合過程當(dāng)中需要了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況，在內(nèi)容的難度以及進(jìn)度方面進(jìn)行必要的調(diào)整。

（二）重視學(xué)生的參與

在以往的教學(xué)開展過程當(dāng)中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的地位。在今后的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與視頻的制作。一方面，學(xué)生通過主動(dòng)參與能夠提升自身的價(jià)值感和成就感，同時(shí)，也能夠提升自身對(duì)高中思想政治課的學(xué)習(xí)興趣。例如，在高中思想政治課必修二的國(guó)家制度，特別是是國(guó)家憲法等方面的理論學(xué)習(xí)中，由于內(nèi)容比較抽象，具有一定的學(xué)習(xí)難度，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)概念及理論材料的網(wǎng)絡(luò)搜索，從而更好地豐富教學(xué)的內(nèi)容，滿足學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)需求。

（三）營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)離不開良好的教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造。教學(xué)環(huán)境不僅包括教學(xué)所需要的客觀環(huán)境，也需要由良好師生關(guān)系所營(yíng)造的精神環(huán)境。在營(yíng)造教學(xué)環(huán)境過程當(dāng)中，一方面，需要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的運(yùn)用媒體來了解所需要學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)；另一方面，也需要教師與學(xué)生之間進(jìn)行高效的互動(dòng)，尤其是基于知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容等方面的互動(dòng)。通過這種方式來形成良好的教學(xué)氛圍，滿足學(xué)科教學(xué)需求。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在今后的高中思想政治課教學(xué)開展過程當(dāng)中，應(yīng)該圍繞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的主要內(nèi)容以及實(shí)施進(jìn)度，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及相關(guān)的教學(xué)成績(jī)等多項(xiàng)指標(biāo)來完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。通過評(píng)價(jià)來更好地實(shí)現(xiàn)高中思想政治課的教學(xué)效果。需要強(qiáng)調(diào)的是，在評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中，應(yīng)該將定性評(píng)價(jià)以及定量評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)的整合，特別是要注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。［5］通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)前自身在學(xué)習(xí)中所存在的短板與不足，從而為今后的學(xué)習(xí)提供方向?qū)用娴闹敢?/p>

總之，在今后的高中思想政治課教學(xué)開展過程當(dāng)中，教師應(yīng)該積極地做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，最終營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，助力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的凸顯。