西藏高校大學生信息素養(yǎng)提升策略研究

張孝飛

（西藏民族大學圖書館 陜西咸陽712082）

“信息素養(yǎng)(Information Literacy)”的本質(zhì)是全球信息化需要人們具備文化素養(yǎng)、信息意識和信息技能層面的基本素質(zhì)，它是信息時代人才綜合素質(zhì)評價的一項重要指標。大學階段是大學生學習的重要時期和步入社會的銜接階段，也是大學生個人信息素養(yǎng)養(yǎng)成的關鍵時期[1]，而在這一人生關鍵時期中，高校的信息素養(yǎng)教育對于大學生信息素養(yǎng)提升發(fā)揮著至關重要的作用，有可能影響大學生的一生。信息素養(yǎng)教育是啟發(fā)人的信息意識、提高人的信息能力、更新人的信息觀念、培養(yǎng)人的信息道德所進行的一系列的培訓和教育活動，大學生的信息素養(yǎng)教育是高校根據(jù)社會信息環(huán)境與信息發(fā)展的要求，促使學生掌握信息工具、提升信息能力的信息素養(yǎng)教育過程。

在大學生信息素養(yǎng)教育方面，西藏高校圖書館一直沿用開設文獻檢索課這種傳統(tǒng)方式。近年來，由于教學手段單一及實驗條件跟不上等因素的影響，文獻檢索課程開設不理想，導致許多大學生信息素養(yǎng)較差，無法適應現(xiàn)代信息社會的發(fā)展。因此，如何提升大學生的信息素養(yǎng)是西藏高?，F(xiàn)階段需要解決的問題。鑒于此，本文采用問卷調(diào)查、電話咨詢等方式了解西藏高校信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，分析面臨的困境，并提出大學生信息素養(yǎng)提升策略，旨在為西藏大學生信息素養(yǎng)教育提供參考。

一、西藏高校大學生信息素養(yǎng)教育面臨的困境

目前，西藏地區(qū)有6 所高校，其中本科院校有西藏大學、西藏民族大學、西藏農(nóng)牧學院、西藏藏醫(yī)學院4所，高職類的學校有西藏職業(yè)技術學院和拉薩師范高等?？茖W校2所，由于西藏高校辦學歷史相對較晚、辦學條件相對較差，大學生信息素養(yǎng)教育開展也較晚，隨著教育技術的進步和教育方式的不斷更新，西藏高校傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育遇到了挑戰(zhàn)和困境。

（一）學校對信息素養(yǎng)教育支持力度不夠

早在1984 年教育部就下發(fā)了《關于在高等學校開設“文獻檢索與利用”課的意見》[2]，直到1995年西藏民族學院才第一個在西藏高校中開設了《文獻檢索》課程，隨后西藏大學、西藏農(nóng)牧學院及西藏藏醫(yī)學院也相繼開設了信息素養(yǎng)相關課程。雖然西藏高校信息素養(yǎng)教育經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，在原文獻檢索課程基礎上逐步形成了一個完整的信息素養(yǎng)教育體系，但信息素養(yǎng)教育依然受到一些現(xiàn)實條件的束縛，沒有引起各校的重視。第一，就課程性質(zhì)而言，除西藏大學把信息素養(yǎng)課程作為公共基礎課程外，其他高校一直把信息素養(yǎng)課程作為公選課程，沒有像英語、思想政治、體育等課程被納入到高校人才培養(yǎng)體系中的必修課程，導致該課程選學人數(shù)與開課課時難以保證，甚至藏醫(yī)學院與西藏職業(yè)技術學院近幾年出現(xiàn)了停開現(xiàn)象，就連課程開設情況較好的西藏民族大學在選課最多學生時才達到年級學生的10%，信息素養(yǎng)教育受眾率偏低；第二，師資力量缺乏。為全校開設信息素養(yǎng)教育課程需要大量的師資力量，信息素養(yǎng)課程教學都是由圖書館員擔任，而每個館能夠勝任信息素養(yǎng)教學的館員較少，同時這些館員還要擔任館里的其他工作，但學校在人才引進時沒有考慮圖書館信息素養(yǎng)教學的需求，因此，信息素養(yǎng)教學很難在全校普遍開展；第三，教學的硬件條件跟不上。信息素養(yǎng)是一門操作實踐性較強的課程，教學效果受硬件因素影響較大，在實訓教學時最好能保證每個學生有一臺可以練習的電腦，但對于硬件條件有限的高校一般優(yōu)先滿足專業(yè)課程使用機房的要求，致使信息素養(yǎng)實踐教學難以保證。

（二）信息素養(yǎng)教育課程內(nèi)容老化，實用性欠缺

西藏高校信息素養(yǎng)教育內(nèi)容老化，不能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。第一，課程內(nèi)容沒有緊密結合學生實際學習需求。目前，西藏高校信息檢索課程教學大都沿用傳統(tǒng)教材的知識結構，西藏大學和西藏民族大學信息素養(yǎng)教學內(nèi)容大致包括了信息相關的理論、文獻分類原理與方法、信息檢索的基本概念與原理、常用（網(wǎng)絡）工具書的使用、搜索引擎的原理與使用技巧、中外文數(shù)據(jù)庫的使用、特種文獻檢索技巧、網(wǎng)絡開放資源獲取以及論文寫作等方面的知識；西藏農(nóng)牧學院信息素養(yǎng)教學內(nèi)容僅僅涉及科技論文寫作部分知識。西藏高校信息素養(yǎng)教材對于與讀者切實相關的信息道德、信息安全及個人信息管理方面的知識很少涉及。第二，課程內(nèi)容沒有與學生學習階段信息需求緊密結合。如：本科低年級的學生不需要完成論文的寫作，他們更需要建立信息檢索的邏輯判斷的思維能力，以解決他們在學習和生活中的信息需求；而對于本科高年級和研究生階段的學生來說，最主要任務是論文寫作及就業(yè)規(guī)劃，所以他們關心的是如何利用中外文數(shù)據(jù)庫寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文，如何在公務員備考和就業(yè)面試中把握先機，他們更需要掌握這方面的信息能力。第三，課程內(nèi)容與學生專業(yè)信息技能需求結合不夠緊密，未能與學生的學科專業(yè)相融合，不能有效提高學生解決專業(yè)問題系統(tǒng)性思維能力。

（三）信息素養(yǎng)課程教學仍以教師為中心，難以發(fā)揮學生的主動性

西藏高校信息素養(yǎng)課程教學是以教師講解為中心的知識傳授方式，教師是整個課堂教學活動的主導者，教學過程完全按照教材來進行，忽略了結合學生學習的實際需求，致使教師講授內(nèi)容與學生實際需求的信息素養(yǎng)知識脫節(jié)，例如：西藏農(nóng)牧學院圖書館教師對于低年級的學生開設的《科技論文寫作》課程，對于學生學習來說僅僅是為拿到學分而學習，只有當學生到畢業(yè)季時才認識到學習科技論文寫作知識的重要性，這樣既挫傷了教師教學的熱情，也降低了學生的學習效果。另外，信息素養(yǎng)課程知識內(nèi)容豐富、涵蓋的信息范圍較大，教師需要在有限的課時中完成教學任務，還有大量的實訓操作需要指導學生練習，實施起來困難重重，因此，多數(shù)教師往往會縮減實訓課時，采取以講授為主的滿堂灌方式，從而導致信息素養(yǎng)教學中“教”大于“學”，再說信息素養(yǎng)課程是實踐性很強的課程，這種以教師為中心的教學模式極大地忽略了學生學習的主導地位，學生學習的主動性難以發(fā)揮，教學效果欠佳。

（四）數(shù)據(jù)庫培訓效果不佳

數(shù)據(jù)庫培訓是加強學生信息素養(yǎng)的有效手段，而培訓內(nèi)容的優(yōu)劣是吸引師生參加講座的關鍵。西藏高校圖書館傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫培訓是由咨詢部/技術部做出培訓計劃，而這些培訓內(nèi)容不一定是讀者感興趣的，所以造成的結果是自愿參加培訓講座的學生很少，有些學生僅僅是為了能取得閱讀學分被迫來的；另一方面培訓講師多數(shù)來自于數(shù)據(jù)公司，由于數(shù)據(jù)公司培訓師缺乏，培訓講師常常由銷售人員擔任，致使授課內(nèi)容往往側重于廣告式的宣傳，并沒有注重講解學生所關心的數(shù)據(jù)庫使用技巧和方法，這樣導致的結果是培訓效果差，講座也就流于形式。

導致數(shù)據(jù)庫培訓效果不佳的另一個因素是缺乏學科化和個性化的深度培訓。目前，雖然數(shù)據(jù)庫培訓是西藏高校圖書館的一項常規(guī)工作，但多數(shù)培訓僅僅停留在數(shù)據(jù)庫的簡單應用，學科化、專題化與個性化的深層次培訓較少，不能有效配合師生深層次的教學與科研工作，導致數(shù)據(jù)庫培訓不能引起師生的關注。

二、西藏高校大學生信息素養(yǎng)提升策略

（一）學校應為信息素養(yǎng)教學提供有力的支持

信息素養(yǎng)是信息社會中大學生應該具備的基礎素質(zhì)，是數(shù)字時代大學生生存和發(fā)展必備的重要素養(yǎng)。1984 年教育部印發(fā)《關于在高等學校開設文獻檢索與利用課的意見》規(guī)定各高校圖書館的一項重要工作是開設文獻檢索課；2015 年教育部又頒布的《普通高等學校圖書館規(guī)程》進一步強調(diào)了高校圖書館肩負著信息素質(zhì)教育的責任，而圖書館通常是通過文獻（信息）檢索課程教學來實現(xiàn)對大學生的信息素養(yǎng)教育的目的，這充分說明了圖書館開設信息檢索相關課程的必要性。

據(jù)統(tǒng)計，目前西藏高校通識教育課程包括全校的必修課和素質(zhì)教育的選修課程，其中素質(zhì)教育選修課程覆蓋面廣，涉及包括自然科學、社會科學、語言、藝術及技能等領域，結合信息素養(yǎng)教育是培養(yǎng)大學生信息能力素質(zhì)的特性，西藏高校應把信息檢索相關課程定位為通識必修課程，充分擴大信息素養(yǎng)教育的受眾面。

為了更好地適應現(xiàn)代信息社會對信息素養(yǎng)教育的要求，各校應加強信息素養(yǎng)師資力量的配備，組建一支學科跨度大、專業(yè)背景豐富的信息素養(yǎng)教學團隊，在組建團隊時，要突破傳統(tǒng)的由高校教師或圖書館員獨立建設的現(xiàn)狀，將具有不同能力優(yōu)勢的館員與教師進行能力重組，實現(xiàn)信息素養(yǎng)教學團隊的教學、技術與服務三位一體[2]。另外，各校在加強信息素養(yǎng)教師團隊建設的同時，還要注重信息素養(yǎng)教學實驗條件的改善，充分重視信息素養(yǎng)實踐，使學生在實際操作練習中掌握和鞏固信息素養(yǎng)技能。

（二）優(yōu)化信息檢索課程教學內(nèi)容

信息檢索課程的教學內(nèi)容是提升大學生信息素養(yǎng)的關鍵因素之一，只有內(nèi)容豐富的、實用性強的信息檢索課程才能吸引學生學習的注意力，建議西藏高校對傳統(tǒng)的信息檢索課程內(nèi)容進行優(yōu)化和革新。第一，信息檢索課程內(nèi)容中應適當增加藏學信息檢索與獲取相關內(nèi)容。由于西藏高校其主要任務是為西藏經(jīng)濟建設培養(yǎng)人才，因此，西藏高校大學生學習相關藏文信息處理、檢索和利用相關知識和技能很有必要。目前，西藏大學已經(jīng)與公司開發(fā)了藏漢翻譯軟件、藏文搜索引擎以及藏文文獻數(shù)據(jù)庫；西藏民族大學也已經(jīng)建立了包含圖書、論文、圖片以及音視頻的綜合性藏學特色數(shù)據(jù)庫；西藏藏醫(yī)學院也已經(jīng)建立了以藏醫(yī)藥為特色的數(shù)據(jù)庫。所以，西藏高校在信息檢索課程內(nèi)容中應適當增加藏學文獻信息分類、藏文搜索引擎、藏文信息處理以及藏學特色數(shù)據(jù)庫的使用方法方面的知識模塊，使學生能夠了解和掌握藏學信息的檢索和獲取的系統(tǒng)性信息能力。第二，在西藏高校信息素養(yǎng)教育相關課程規(guī)劃上應體現(xiàn)分層次與分學科的特點，建立信息素養(yǎng)基礎課程、專業(yè)課程與高級課程相配套的三層次教學課程規(guī)劃體系[3]。信息素養(yǎng)基礎課程是普及信息素養(yǎng)基本理論知識和技能，課程性質(zhì)為公共選修課程或必修課，規(guī)范出版為統(tǒng)一的通識類教材，授課對象為本專科低年級學生，教學內(nèi)容主要包括信息檢索的基礎知識、藏文信息檢索相關知識、圖書館opac 檢索、圖書館網(wǎng)站的利用、中外文數(shù)據(jù)庫的使用方法、信息安全、信息道德、搜索引擎及網(wǎng)絡資源的獲取與利用等，在教學中還可以貫穿一些大學生日常生活中遇到的信息檢索與利用技巧的講解，例如：網(wǎng)絡購物、旅游、醫(yī)療、交通、美食等實用生活類信息的獲取與利用；信息素養(yǎng)專業(yè)課程的教學目標是培養(yǎng)大學生掌握和利用專業(yè)信息知識解決實際問題的能力，按學科分類進行教學，建議根據(jù)學科性質(zhì)把學生上課對象劃分為社科類、理工類、醫(yī)藥類、農(nóng)林類及藝術類5大類，課程性質(zhì)為專業(yè)公共課程，規(guī)范出版相應的教材，教學方式為相同專業(yè)共同授課，授課對象為本科高年級學生，教學內(nèi)容為專業(yè)數(shù)據(jù)庫的使用方法、工具書的介紹、專業(yè)中外文開放獲取資源、搜索引擎、論文的寫作、文獻管理軟件的介紹等。信息素養(yǎng)高級課程重點培養(yǎng)學生學術研究能力，授課對象為研究生，授課方式可以采用專題講座方式，授課內(nèi)容側重于專業(yè)數(shù)據(jù)庫介紹、專業(yè)信息判斷與獲取、學科分析研究與分析工具、學術評價、文獻統(tǒng)計與計量方法、學術道德及學術規(guī)范等方面。

（三）傳統(tǒng)信息素養(yǎng)課堂教學與MOOC 教學有機結合

由于傳統(tǒng)的信息檢索課程受師資力量、授課課時及教學條件等因素的限制與影響，西藏高校信息素養(yǎng)教育的受眾面較低，而信息素養(yǎng)教育是一門素質(zhì)教育通識課程，對大學生的個人文化素質(zhì)的提升至關重要，為了保證每個大學生都能夠接受信息素養(yǎng)教育，建議西藏高校在信息素養(yǎng)教育中利用傳統(tǒng)信息檢索課程教學與MOOC教學有機結合。

MOOC 又稱慕課，即大規(guī)模開放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，它具有完整的教學方案和課程結構，利用多媒體的教學方式，學生和老師之間可以在線討論、答疑和考試，MOOC 通過短小精悍的視頻內(nèi)容使信息素養(yǎng)教學內(nèi)容更加單元化與模塊化，更有利于學生碎片化的學習，它為高校信息素養(yǎng)教育提供了新的平臺，使信息素養(yǎng)教育普及率更高[4]。

授課教師團隊是決定MOOC 課程質(zhì)量最重要的因素，僅憑一所西藏高校的力量很難開發(fā)出高質(zhì)量的信息素養(yǎng)MOOC 課程，因此，西藏高校圖書館要在信息素養(yǎng)MOOC課程建設中進行聯(lián)合開發(fā)，共建共享。在信息素養(yǎng)MOOC 課程建設完成后，西藏高校要利用信息素養(yǎng)MOOC 教學模式與圖書館傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育相結合，為教師和學生提供更加方便靈活學習平臺，使信息素養(yǎng)教育涵蓋內(nèi)容更加定制化和多元化。

（四）傳統(tǒng)信息素養(yǎng)課堂與翻轉課堂相結合

翻轉課堂也稱作反轉課堂或顛倒課堂，它是指由授課教師運用信息技術制作知識點教學微視頻[5]，學生通過課前觀看微視頻及查閱資料提前預習知識點，最后教師與學生在課堂上互相討論、答疑解惑、動手實踐、共同探究與共同完成作業(yè)，從而實現(xiàn)知識鞏固和消化的過程。

翻轉課堂有以下特性：一是體現(xiàn)了學生學習的主體性[5]。它將傳統(tǒng)課堂“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”，增強了學生的主動性，提高了學生學習的積極性；二是學習活動的自主性。學習以觀看微視頻為主，學生可以自由的安排學習時間，充分體現(xiàn)了學習活動的自主性；三是學習活動的互動性。由于翻轉課堂的學生學習是在課外進行的，所以課堂上節(jié)約出大量的時間用于師生互動交流、答疑解惑，一些技能性的知識是通過師生共同動手實踐探究，加深了學生知識的內(nèi)化。

鑒于翻轉課堂的特性和優(yōu)點，建議西藏高校圖書館在信息素養(yǎng)教學中應采取傳統(tǒng)課堂和翻轉課堂相結合的教學模式，對于理論性、原理性較強的知識點宜采用傳統(tǒng)的教學模式，比如：文獻信息檢索基礎、信息檢索的基本原理與方法、搜索引擎的原理等章節(jié)采用傳統(tǒng)課堂教學方式；而對于操作性、實踐性強的章節(jié)的宜采用翻轉課堂教學方式，比如：國內(nèi)外常用數(shù)據(jù)庫的使用、搜索引擎的應用、信息檢索的技巧、信息的篩選和評價等章節(jié)采用翻轉課堂教學方式效果可能會更好。當然，翻轉課堂教學需要教師提前制作微視頻的相關知識課件是相當重要的，工作量也相當大，建議西藏高校根據(jù)各校實際情況由信息素養(yǎng)教育教研室教師協(xié)同完成。

（五）將信息素養(yǎng)教育嵌入院系專業(yè)課教學之中

將信息素養(yǎng)教育嵌入院系專業(yè)課教學之中是嵌入式學科服務一部分，也就是讓圖書館員走進二級學院，自主地融入到讀者中進行信息素養(yǎng)教育[6]。目前，西藏各高校信息素養(yǎng)教育與學校專業(yè)課教學相互脫節(jié)、毫無聯(lián)系，如果將信息素養(yǎng)教育內(nèi)容嵌入到院系的專業(yè)課程教學之中，也就是把信息素養(yǎng)教育拆分后融入到專業(yè)課教學的整個過程中，包括科學的信息檢索方法、數(shù)據(jù)挖掘、實驗標準、分析工具等多種素質(zhì)教育，使學生在提高專業(yè)知識水平的同時掌握該專業(yè)信息知識與信息技能。

將信息素養(yǎng)教育嵌入專業(yè)課程教學需要圖書館與院系合作，建議具體做法：在某一門具體專業(yè)課程教學計劃中嵌入一次或多次信息素養(yǎng)教育內(nèi)容。負責信息素養(yǎng)教學館員與專業(yè)教師協(xié)商制定嵌入內(nèi)容，結合課程教學目標與學生的層次，針對性地嵌入特定的信息素養(yǎng)教學內(nèi)容，這樣做的好處在于信息素養(yǎng)教學更具針對性與實用性，比較符合教學目標與要求，信息素養(yǎng)教學效果更顯著。

（六）改進數(shù)據(jù)庫培訓方式

1、根據(jù)用戶的意愿選擇數(shù)據(jù)庫培訓主題

西藏高校圖書館提供信息素養(yǎng)教育時應充分考慮用戶的個性化需求，以用戶需求為中心開展教育活動，選擇用戶關心和有興趣的話題，采用預約培訓的形式[7]。具體做法：首先由負責培訓的咨詢館員做出培訓計劃（包括主題、內(nèi)容和時間等），將培訓計劃通過圖書館網(wǎng)站和微信公眾號進行宣傳，征集用戶的意見，用戶可以通過郵件、微信公眾平臺留言、QQ 等多種方式提出自己的意見和推薦數(shù)據(jù)庫培訓主題的建議，圖書館根據(jù)用戶的意見和建議調(diào)整培訓計劃，這樣減少了培訓主題由圖書館員設計的主觀性[8]。

2、在選擇培訓講師方面采取專業(yè)培訓師與培訓館員相結合的方式

培訓講師授課質(zhì)量的優(yōu)劣也是影響培訓效果的關鍵因素之一，因此，在培訓講師的選擇上要嚴格把關。第一，在數(shù)據(jù)庫公司講師的選擇上一定要提前溝通，要求公司選派有經(jīng)驗資歷深的專崗培訓師，在培訓時能熟練的介紹數(shù)據(jù)庫使用方法、合理掌控內(nèi)容深度、適時與讀者交流互動，從而有效提升數(shù)據(jù)庫培訓效果。例如：西藏民族大學2017 年在Proquest數(shù)據(jù)庫、北大法意和職業(yè)就業(yè)數(shù)據(jù)庫培訓中邀請了公司專職培訓師，培訓師幽默的語言、專業(yè)的講解深受讀者好評與歡迎。第二，選擇有教學經(jīng)驗并對數(shù)據(jù)庫熟悉的學科館員擔任培訓師。在綜合利用數(shù)據(jù)庫進行挖掘分析和分學科專業(yè)數(shù)據(jù)庫培訓方面建議選擇有經(jīng)驗的學科館員擔任，比如：“如何利用圖書館數(shù)據(jù)庫搞科研”這個專題講座，學科館員可以從本館購買的數(shù)據(jù)庫出發(fā)，講解一般的文獻資源獲取方法與技巧，再就一些本館數(shù)據(jù)庫難以滿足要求時如何利用館際互借和文獻傳遞的方式獲取等，使讀者對文獻獲取方式有一個全面全新的認識。

3、做好培訓受眾群體層次劃分，開展專題化與分學科培訓

由于不同層次的讀者其信息能力不同，所以對文獻信息需求存在差異，建議圖書館在數(shù)據(jù)庫培訓時應根據(jù)年級、學歷等對讀者進行層次劃分，按照讀者層次開展專題培訓。比如：對于剛報到的新生適時安排入館培訓，對于畢業(yè)季學生安排論文寫作和投稿培訓、對于研二的學生安排開題與立項方面的文獻查找；對于不同專業(yè)的讀者可分學科專業(yè)進行培訓；對于醫(yī)學院、附屬醫(yī)院可安排醫(yī)學文獻獲取方面講座、對于法學院可安排法學方面的數(shù)據(jù)庫使用技巧培訓，這種分層次、分專業(yè)培訓針對性更強，效果更佳。

（七）建立西藏地區(qū)高校信息素養(yǎng)教育共建共享平臺

目前，西藏高校在信息素養(yǎng)教育方面基本上處于各自為營的狀態(tài)，在教學方面缺乏合作與交流，各高校之間信息素養(yǎng)教育資源條件和教學水平存在較大差距，而西藏高校的生源大多數(shù)來源于西藏區(qū)內(nèi)，生源以藏族學生為主，所以在信息素養(yǎng)教育方面有共性之處，建議西藏圖工委牽頭建立西藏高校信息素養(yǎng)教育共建共享平臺。具體做法：第一，從全區(qū)高校之中抽調(diào)信息素養(yǎng)教育名師聯(lián)合編寫符合西藏地區(qū)實際的信息素養(yǎng)教材，開發(fā)信息素養(yǎng)MOOC與微視頻，將這些教學資源供全區(qū)高校共享；第二，號召在信息素養(yǎng)教育資源和師資力量方面具有優(yōu)勢的西藏大學和西藏民族大學將自己學校優(yōu)秀的信息素養(yǎng)教學課件對全區(qū)開放共享；第三，各高校在信息素養(yǎng)教育方面加強交流與合作，各學校信息素養(yǎng)授課教師通過實地走訪、會議、網(wǎng)絡等方式加大溝通與合作，交流在信息素養(yǎng)教學方面的經(jīng)驗與心得?？傊?，通過西藏高校信息素養(yǎng)教育共建共享平臺，實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育資源的優(yōu)勢互補[3]。

結 語

信息素養(yǎng)教育是當代高校圖書館的一項重要工作，高校應十分重視學生信息能力的培養(yǎng)，給予信息素養(yǎng)教育以有力的支持；同時，高校圖書館應在充分調(diào)研學生的信息行為和信息需求的基礎上，改變傳統(tǒng)信息素養(yǎng)課程知識分類和學科體系，采用傳統(tǒng)教學方式結合MOOC、翻轉課堂、嵌入式等新的教學手段，開展形式多樣的、量身定做的信息素養(yǎng)教學和培訓，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，達到培養(yǎng)大學生終身學習的信息能力。然而，新的教學手段與傳統(tǒng)教學方式結合需要一個磨合的過程，如何根據(jù)實際教學內(nèi)容選擇合理的教學方式，做到在信息素養(yǎng)教育中揚長避短，還需要反復實踐；信息素養(yǎng)教育如何與專業(yè)課程高度無縫融合，也有待于業(yè)界同仁進一步的實踐與探索。