有效信息化教學視域下高職思政課混合式教學實踐*
——以《樹立中國特色社會主義共同理想》教學實踐為例

潘 路

湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學院，湖南 湘潭 411104

一、高職思政課混合式教學的理念

高職院校思政課混合式教學是根據(jù)對學生的學情分析，在思政課教學中采用“線上與線下”結(jié)合的混合式教學模式。高職思政課混合式教學的理念與傳統(tǒng)教學的理念不同，具體表現(xiàn)在：

（一）注重以學生“主體地位”為中心

“混合式”教學模式利用“線上線下”相結(jié)合的網(wǎng)絡信息化手段，打破了以教師為主的傳統(tǒng)教學模式，凸顯了學生的主體地位。為了提升我校大學生思想政治素養(yǎng)，提高思政課學習的動力，我校思政課教學引入了“混合式”教學模式，通過“線上線下”相結(jié)合的方式提高學生的學習主動性和自我學習的能力。在“混合式”教學模式中，線上的資源支撐使大學生的主體參與程度和范圍都有了很大的提高，而線下的思政課教學，教師仍然要負擔起理論科研創(chuàng)新、啟迪學生思想、引導學生參與課堂和課下指導學生的重任，以此保證教與學的統(tǒng)一?？傊?，高校思政課“混合式”教學模式使得學生自主學習的主體地位得到了提升，在教學環(huán)境、教學資源、教學方法上都區(qū)別于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，這對思政課教師的教學能力和教學水平提出了新的更高的要求［1］。

（二）注重以“能力提高、思想提升”為重點

傳統(tǒng)的思政課教學是以“知識教學”為主，主要是以“灌輸”的方式向?qū)W生講授馬克思主義理論知識。課堂以教師講授為主，師生互動、學生自主思考的時間非常少，知識的學習變成了機械的被動接受，從而提不起學生的學習興趣。“混合式”教學模式通過信息化的手段，增加了學生課前的學習途徑、增多了課中的師生互動環(huán)節(jié)，使學生在課前的任務中能主動的學習，在課中的師生互動中主動的思考問題，還能在課后通過線上平臺進行課程內(nèi)容鞏固。具體來說，線上資源和線上教學的作用在于普及思政理論知識，引導學生自主學習；線下教學瞄準的是新時代大學生關(guān)心和感興趣的共性熱點問題和馬克思主義中國化理論與實踐的前沿熱點問題，在課堂中有針對性的解決學生的疑惑，引導學生自主思考，從而提升學生的學習能力和思想政治素養(yǎng)。

（三）注重課程評價的“過程性評價”

在學習和生活方式己經(jīng)網(wǎng)絡化的當今時代，傳統(tǒng)的一張考卷決定一學期成績的評價方式已經(jīng)不適用于高校思政課教學的人才培養(yǎng)方案。高校思政課教學不僅要傳輸知識，更要注重大學生思想提高和能力提升?？季沓煽儗儆诮Y(jié)果性評價，而思想提高、能力提升則屬于過程性評價。我校學生的思政課成績評價采用了線上評價和線下評價相結(jié)合、平時考察和期末考試相結(jié)合的方式；在評價環(huán)節(jié)上，把觀看視頻、閱讀文獻、線上完成作業(yè)、隨堂測驗、參與課堂互動等都納入了課程考核評價體系中，體現(xiàn)了學習結(jié)果評價和學習過程評價相統(tǒng)一的多維度評價體系［2］。這種評價體系不是單一的考察學生對理論知識的掌握程度，而是考察學生運用馬克思主義基本原理分析和解決問題的能力。

二、高職思政課混合式教學實踐的設計

筆者將混合式教學的理念融入了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程教學的設計中，以《基礎課》中《樹立中國特色社會主義共同理想》為例：

（一）課前設計

課前，筆者在學習通平臺發(fā)布預習任務，讓學生把預習中遇到的疑惑提交至學習通的班級討論平臺，完成預習任務并提交討論的同學將加到相應的平時分。筆者通過討論平臺發(fā)現(xiàn)學生的疑惑主要集中在三個方面，在備課過程中，筆者就主要對這三個問題進行了設計。

（二）課中設計

1．新課導入：請四名學生上臺進行“兩人三足”比賽。這是為了在提高學生學習興趣的同時引導學生在參與游戲的過程中得出了目標一致、步調(diào)一致才能大步向前的結(jié)論。筆者再將這個結(jié)論引申到了國家層面，國家要向前發(fā)展，需要社會成員步調(diào)一致，樹立共同的社會理想，從而引出了這節(jié)課的主題。

2．中國特色社會主義和我們有什么關(guān)系？利用學習通平臺讓學生填寫關(guān)于個人理想的問卷調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示學生選擇最多的選項是希望國家強大、民族振興、生活幸福。學生的理想與中國特色社會主義的總目標相吻合，筆者通過二者的對比，引導和啟發(fā)學生得出了結(jié)論：中國特色社會主義就是我們的共同理想。隨后筆者舉了錢偉長的例子幫助學生理解個人理想和社會共同理想的關(guān)系；引用了習近平總書記的講話，引導學生應將個人理想融入社會共同理想之中，堅定中國特色社會主義共同理想并為之努力奮斗。

3．中國特色社會主義還是不是社會主義？針對這個問題，筆者在學習通平臺發(fā)了一個問卷調(diào)查，70%的同學認為中國特色社會主義是社會主義，17%的同學表示不清楚，13%的同學認為不是社會主義。筆者點名選擇了認為“是”和“不是”的同學代表發(fā)言，針對學生的疑惑筆者用三個理由闡明了中國特色社會主義是社會主義。理由一：它沒有動搖科學社會主義的基本原則。理由二：“中國特色”，不是就本質(zhì)層次說的，而是就科學社會主義基本原則的實現(xiàn)形式而言的。理由三：從歷史淵源來看，中國特色社會主義不是“獨立形態(tài)的社會主義”，它是科學社會主義發(fā)展歷史進程中的一個階段。

4．為什么堅持中國特色社會主義就要堅持中國共產(chǎn)黨的領導？筆者首先播放了一段革命年代和和平年代共產(chǎn)黨人充當先鋒隊的視頻，讓學生觀看完視頻談一談對“先鋒隊”的理解。隨后筆者列舉了中國共產(chǎn)黨帶領中國人民取得的舉世矚目的成就，引導學生堅定中國共產(chǎn)黨的領導，把個人理想同國家命運相結(jié)合，走好新時代長征路。

（三）課后設計

課后，學生在學習通平臺完成本堂課的鞏固練習測試，測試結(jié)果計入平時成績，納入期末考核評價中。

三、高職思政課混合式教學實踐的反思

（一）將教學方法與信息化手段相結(jié)合

教學方法是教師傳遞教學內(nèi)容和實現(xiàn)教學目標的手段，是聯(lián)通教師和學生的中介和橋梁。將教學方法與信息化手段相結(jié)合，使教學的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，更有利于教學內(nèi)容的傳授，提高教學質(zhì)量和效率。在運用講授法講授新課時，可以結(jié)合思維導圖的形式，用圖形圖像的方式將知識點的結(jié)構(gòu)脈絡顯現(xiàn)出來；在運用討論法引導學生思考時，可以結(jié)合學習通平臺，用搶答、主題討論、問卷調(diào)查等多種形式進行師生互動；在運用總結(jié)歸納法幫助學生鞏固知識點時，可以采用“微習題”的形式，在平臺進行作業(yè)的練習和上交，利用平臺統(tǒng)計學生對于知識點掌握情況的數(shù)據(jù)。這種傳統(tǒng)教學方法和信息化手段的結(jié)合，使得師生之間的聯(lián)系更加緊密，學生的學習成效和教師的教學效果都得到了促進和提升。

（二）加強思政課教學的問題導向意識

思政課與其他專業(yè)課的不同表現(xiàn)在其現(xiàn)實性、理論性和思想性都很強。而高校思政課教學的目的就是要培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的大學生，全面提升新時代大學生的道德品質(zhì)、政治覺悟、思想水平和文化素養(yǎng)。［3］。這就對思政教師提出了新的更高的要求，在講授新課的過程中不能僅僅注重知識點的傳授，更應合理運用啟發(fā)式教學，引起學生積極思考，提升學生的綜合素質(zhì)。因此，問題導向意識在高校思政課教學中顯得尤為重要。筆者通過直面問題、分析問題、解決問題的方式給學生上了一堂生動的思政課，讓學生感受到思政課的魅力和領會到思政課的價值。只有激發(fā)起學生的學習興趣，才能更好地提高思政課的吸引力和實效性，凸顯思政課教學的價值。