論高職院校如何整合“思政課程”和“課程思政”

李紅旭

（平頂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南平頂山市 467001）

“思政課程”和“課程思政”的關(guān)系

“思政課程”和“課程思政”的提出都強(qiáng)調(diào)“育人”。所謂的“思政課程”是我們一直熟知的高校思想政治理論課。目前我院開(kāi)設(shè)的主要課程有《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》等。它們是高職院校進(jìn)行課程德育的主渠道，也是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，是較為系統(tǒng)的課程理論體系。中央16號(hào)文件指出：“思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)要求。”這顯示了思政課程在課程德育中的不可替代的重要的作用，也體現(xiàn)了我國(guó)大學(xué)的社會(huì)主義性質(zhì)的鮮明底色，具有較強(qiáng)的意識(shí)形態(tài)屬性。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入發(fā)展，人們對(duì)育人的內(nèi)容和目的有了更加全面的認(rèn)識(shí)。不再把育人僅僅局限于育德或德育。中央強(qiáng)調(diào)育人的本質(zhì)在于思想價(jià)值引領(lǐng)，這一價(jià)值引領(lǐng)僅僅依靠思政課程是無(wú)法完成的，因此要求各類各門(mén)課程都要始終貫穿思想價(jià)值引領(lǐng)的主線，將公共課、通識(shí)課、專業(yè)課和實(shí)踐課與思想政治理論課同向同行，構(gòu)建全員、全程、全課程的“三全”育人體系，形成全方位協(xié)同育人效應(yīng)的一種教育理念。要求各個(gè)院系都積極挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，改變傳統(tǒng)的認(rèn)為德育就是思政課堂上需要完成的，專業(yè)課教師不僅僅教好專業(yè)課就行的傳統(tǒng)觀念，還需要傳播價(jià)值理念。

“課程思政”的提出符合國(guó)家《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》和《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》的要求。它強(qiáng)調(diào)把“思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程”“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。高職院校在貫徹“課程思政”時(shí)候一定要轉(zhuǎn)變觀念，不能流于形式，要求將高校的思想政治教育理念融入到所開(kāi)設(shè)的所有專業(yè)課程中?！罢n程思政”這一理念的提出，是新時(shí)代加強(qiáng)高校思想政治工作的新要求，給我們所有高校一個(gè)明確的信號(hào)表明課程教學(xué)目標(biāo)之首要是正確人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成，作為高職院校，我們需要增強(qiáng)促進(jìn)各類各門(mén)課程增強(qiáng)育人意識(shí)，在知識(shí)傳授過(guò)程中強(qiáng)化思想價(jià)值引領(lǐng)，形成兩類課程齊頭并進(jìn)的局面。

目前高職院校在從“思政課程”到“課程思政”轉(zhuǎn)變中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的認(rèn)知觀念影響改革步伐。通過(guò)對(duì)我院部分教師的座談發(fā)現(xiàn)，提起思政工作，許多專業(yè)教師認(rèn)為思政與專業(yè)課無(wú)關(guān)，他們習(xí)慣認(rèn)為這是思政院系和學(xué)工隊(duì)伍的事，不應(yīng)該占用專業(yè)課課時(shí)。還有一部分教師認(rèn)為，對(duì)于職業(yè)院校而言，講好專業(yè)課才是第一位的，我們要滿足社會(huì)和企業(yè)需求培育好學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，額外加入思政教育的內(nèi)容，就是對(duì)專業(yè)知識(shí)的干擾，會(huì)破壞專業(yè)課知識(shí)的系統(tǒng)性。

校級(jí)管理部門(mén)和課程定位上的偏失。盡管實(shí)踐證明，最有效的思政教育是通過(guò)各個(gè)學(xué)科專業(yè)和各門(mén)課程的滲透、遷移來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這一過(guò)程是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的。但在目前大多數(shù)職業(yè)院校管理和課程改革中，很多高校并沒(méi)有將課程思政作為一項(xiàng)專門(mén)工作來(lái)系統(tǒng)規(guī)劃和長(zhǎng)遠(yuǎn)的考量。導(dǎo)致大部分專業(yè)教育與思政教育融合度和結(jié)合度都不高，師生對(duì)課程思政的認(rèn)知程度也不夠加之缺乏行之有效的管理和高效的融合手段，課程思政僅僅停留在口號(hào)上，沒(méi)有具體操作。專業(yè)課和思政課還是沿襲傳統(tǒng)，走了兩條相互獨(dú)立、封閉運(yùn)行老路。有些職業(yè)院校雖然有意識(shí)改革的，但出現(xiàn)了“兩張皮”現(xiàn)象，沒(méi)有有機(jī)的融合。

融合方法不恰當(dāng)。通過(guò)調(diào)查，在實(shí)際操作過(guò)程中許多教師大呼將思政元素融入專業(yè)課堂太難了。主要因?yàn)槔碚摬皇煜ぁ⑷谌氲木唧w方法不知道、融入切入點(diǎn)找不到，上課完全沒(méi)思路、沒(méi)經(jīng)驗(yàn)。把思政元素和職業(yè)素養(yǎng)融入課堂，的確是一項(xiàng)開(kāi)創(chuàng)性的工作，要有機(jī)融合到各個(gè)課程當(dāng)中就要求專業(yè)課教師不僅僅要研究教材還要開(kāi)發(fā)課程資源，找到專業(yè)課和思政元素的切合點(diǎn)，如果生搬硬套、簡(jiǎn)單“粗暴”的融入，不僅收不到良好的教育效果，甚至出現(xiàn)了課程思政中的“低級(jí)紅”“高級(jí)黑”現(xiàn)象。

職業(yè)院校如何整合“思政課程”和“課程思政”

從目前我院推行課程思政的現(xiàn)狀分析，當(dāng)前影響課程思政實(shí)效的因素主要有四個(gè):頂層設(shè)計(jì)因素即學(xué)校的工作重心和政策導(dǎo)向影響課程思政;各個(gè)院系的管理狀況直接影響課程思政的實(shí)施效果;教師意識(shí)的轉(zhuǎn)變、傳授能力和實(shí)施方法直接影響課程思政的效果;學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)直接影響著教師實(shí)施課程思政的積極性和創(chuàng)造性。

鑒于以上分析，作為高職院校，需要從以下幾個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)推進(jìn)課程思政的實(shí)施。

轉(zhuǎn)變育人觀念，做好頂層設(shè)計(jì)。作為職業(yè)院校，在承擔(dān)職業(yè)教育重?fù)?dān)的同時(shí)，院領(lǐng)導(dǎo)首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，認(rèn)識(shí)到并非只有思想政治理論課具有思想政治教育功能?！罢n程思政”與“思政課程”都是高校思想政治工作的重要組成部分，他們是一個(gè)“課程思政共同體”，共同擔(dān)負(fù)著立德樹(shù)人的根本任務(wù)，發(fā)揮著對(duì)大學(xué)生的思想價(jià)值引領(lǐng)作用。同時(shí)職業(yè)院校要做好頂層設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)構(gòu)建協(xié)同式課程思政課程體系。一方面高職院校要積極引導(dǎo)專業(yè)教師及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念。另一方面職業(yè)院校要結(jié)合自身實(shí)際認(rèn)真制定學(xué)校人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置。課程設(shè)置要注重面向全體學(xué)生，守好守牢校園各類思想文化陣地。同時(shí)，要組織各個(gè)系部、各個(gè)教研室認(rèn)真梳理各門(mén)專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，對(duì)課程資源進(jìn)行挖掘和開(kāi)發(fā)。同時(shí)作為二級(jí)管理單位的院系也要按照課程思政的要求認(rèn)真學(xué)習(xí)黨中央的文件，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，努力構(gòu)建高水平課程思政人才體系。實(shí)施課程思政的核心陣地是課堂，主要實(shí)施者是教師。所以要全面提高教師綜合素質(zhì)。首先，高職院校要加強(qiáng)教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)中不僅僅注重教師專業(yè)素質(zhì)的提升，更要注重德育素質(zhì)的提升。其次，要發(fā)揮各個(gè)教研室的引領(lǐng)作用，發(fā)揮名師的帶領(lǐng)效應(yīng)，努力構(gòu)建從上而下的分層次的高水平課程思政人才體系。最后，改變傳統(tǒng)的考核機(jī)制，將課程育人和師德師風(fēng)作為教師考核的的重要環(huán)節(jié)，把教師授課中是否融入思政元素和職業(yè)素養(yǎng)作為教學(xué)督導(dǎo)和教師績(jī)效考核、晉職晉級(jí)的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容，提升課程思政工作專業(yè)化水平，進(jìn)一步形成全員育人的工作體系。

堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念。作為高職院校，我們培養(yǎng)的是未來(lái)社會(huì)上需要的技能型人才，開(kāi)設(shè)的每個(gè)專業(yè)都有專業(yè)特點(diǎn)，要融入的思政元素也必須符合時(shí)代要求，符合社會(huì)發(fā)展的需求。以學(xué)生為本的教學(xué)理念，要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，深挖學(xué)生們的興趣愛(ài)好，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所需，學(xué)生不喜歡思政課主要原因是思政課比較枯燥，我們要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣?！坝H”是課程思政的關(guān)鍵。教師要把學(xué)生當(dāng)作親人，從感情上用心去關(guān)愛(ài)他們、讀懂他們，才知道學(xué)生的所需，才能把思政課上活。課程思政的不竭動(dòng)力是“新”。職業(yè)學(xué)院的學(xué)生是十一八歲的青年人，他們朝氣蓬勃喜歡新的，所以思政課也要保持熱力。教師必須時(shí)刻關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)科前沿，把抖音、快手搬進(jìn)課堂，才能抓住學(xué)生的眼球，引起學(xué)生共鳴，收到良好的效果。

推進(jìn)機(jī)制創(chuàng)新，增強(qiáng)思政合力。推進(jìn)課程思政需要各方共同發(fā)力。僅僅依靠教師和課堂的思政不是全員的和全方位的，我們?cè)谕七M(jìn)課程思政的時(shí)候需要校政合作、校地合作、校企合作、家校合作，才可能構(gòu)建思政教育的共同體，才能辦好大思政。