英語專業(yè)一年級學(xué)生語法學(xué)習(xí)能力提升策略研究

郭玥蓉 曲 濤

（大連外國語大學(xué)英語學(xué)院 遼寧大連 116044）

引言

早在2001年國家教育部就已經(jīng)提出要解決好中學(xué)與大學(xué)教育銜接問題?！叭绾巫龊么髮W(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)銜接”這個(gè)問題一直受到英語教育界的廣泛關(guān)注。針對大學(xué)英語與中學(xué)英語教學(xué)銜接的研究已經(jīng)屢見不鮮，早在1998年清華大學(xué)課題組就系統(tǒng)地進(jìn)行了探究。2001年戴煒棟教授提出了建立“大中小學(xué)英語教學(xué)一條龍”的體系。還有不少學(xué)者關(guān)注中學(xué)與大學(xué)的教學(xué)模式改革方面，通過對比中學(xué)英語教學(xué)大綱和大學(xué)英語教學(xué)大綱，研究如何幫助中學(xué)生完成大學(xué)階段的平穩(wěn)過渡。

但由于我國長期以來沒有對大學(xué)中學(xué)“一條龍”整體英語教育形成系統(tǒng)性的實(shí)踐，大學(xué)英語教育和中學(xué)英語教育形成了各為其陣的脫鉤局面。語法教學(xué)因其在英語教學(xué)中的“獨(dú)特性”，更是成為了大學(xué)英語教學(xué)和中學(xué)英語教學(xué)“脫鉤”的重災(zāi)區(qū)。因此，如何幫助大學(xué)一年級學(xué)生在語法學(xué)習(xí)方面平穩(wěn)過渡，提升語法學(xué)習(xí)能力是本研究的關(guān)鍵所在。

文獻(xiàn)綜述

英語語法是英語語言學(xué)習(xí)的重要組成部分之一，但長期以來，中國學(xué)生英語語法能力卻普遍不容樂觀。楊沐昀（1999）在統(tǒng)計(jì)某年大學(xué)生CET-4考試失分點(diǎn)后指出：學(xué)生的語法錯(cuò)誤占很大比例。學(xué)生對于閱讀理解中出現(xiàn)的中、長難句頭疼不已，因?yàn)樽x不懂結(jié)構(gòu)所以理解不了句意，這都是大學(xué)生語法能力普遍低下的表現(xiàn)。針對這一現(xiàn)狀，眾多學(xué)者在語法教學(xué)方面做了大量的研究。此類研究大多集中在三個(gè)方面：一、外語教學(xué)是否應(yīng)該教授語法。陳莉萍基于Nassaji & Fotos(2004)對第二語言語法教學(xué)重要性的研究，提出人們應(yīng)該對語法教學(xué)產(chǎn)生應(yīng)有的重視(戴煒棟 陳莉萍,2005)，反對以Krashen(1981)為首的許多第二語言習(xí)得研究者提出的“語法教學(xué)不起作用”的觀點(diǎn)。二、教授語法的內(nèi)容是什么。目前，外語教育研究者和一線外語教師基本上達(dá)成一個(gè)共識，不僅要學(xué)習(xí)語法規(guī)則,更要根據(jù)語言使用的具體環(huán)境和目的, 掌握語法本身的表意功能(程曉堂,2013)。三、到底應(yīng)該如何教授語法。此方面的研究在外語教學(xué)研究中占主要地位并且研究成果頗多。陳莉萍(2005)總結(jié)了近年來較為流行的五種語法教學(xué)方法：過程性教學(xué)、互動(dòng)性反饋、增強(qiáng)文本的顯性度、以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)、以語篇為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。

任文閣在《試論新生外語學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變及其對策》(2000)論文中表明其觀點(diǎn)“在過去很長一段時(shí)期里, 人們對外語學(xué)習(xí)的研究一直集中于教師教學(xué)方法的改進(jìn)上, 對外語學(xué)習(xí)者應(yīng)該“如何學(xué)”則涉及甚少”，筆者對這一點(diǎn)深表贊同。一味改進(jìn)教師語法教學(xué)模式，而忽略學(xué)生本身在語法學(xué)習(xí)中的重要作用，學(xué)生英語語法水平的提升也只會收效甚微。不少研究都將英語專業(yè)新生語法學(xué)習(xí)效果不理想的原因歸結(jié)為：新生受中學(xué)應(yīng)試教育的影響，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性低，自主學(xué)習(xí)意識和能力低下。因此在以自學(xué)為主的大學(xué)教育模式下很難取得理想的成績(顧超群,2005)。針對這一點(diǎn)，筆者表示質(zhì)疑，近年來，隨著我國素質(zhì)教育水平的不斷提高，即使應(yīng)試教育的痕跡依舊很重(梁紅秀,2015)，但不可否認(rèn)，中小學(xué)教育對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)依舊獲得了顯著效果。

筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)意識和能力低下并不是英語專業(yè)新生語法學(xué)習(xí)效果不好的主要原因，主要原因可能是學(xué)生對語法的認(rèn)知和語法學(xué)習(xí)存在誤解(豐國欣，2001)，導(dǎo)致其在語法學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到“事倍功半”的困境。新生長期在此類困境中掙扎，新生語法學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會顯著下降，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性下降，導(dǎo)致新生語法學(xué)習(xí)效果平平。

深究學(xué)生對語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解的原因，筆者認(rèn)為其關(guān)鍵在于學(xué)生沒有意識到中學(xué)英語學(xué)習(xí)與大學(xué)英語學(xué)習(xí)銜接上存在的問題。中學(xué)英語教學(xué)改革的方向是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，為了迎合改革方向中學(xué)一再淡化語法教學(xué)(陳立英,2007)；而各高校對英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)同樣在于培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力，同樣忽視語法教學(xué)(黃小俐,2005)。但現(xiàn)階段內(nèi)，在高考升學(xué)壓力之下，為了應(yīng)試，大多數(shù)中學(xué)也會教授學(xué)生一些關(guān)鍵語法點(diǎn)，也就使得學(xué)生對基礎(chǔ)語法知識的掌握極不系統(tǒng)(黃小俐,2005)。這樣看來，中學(xué)語法教學(xué)與大學(xué)語法教學(xué)存在明顯的斷層現(xiàn)象，而學(xué)生似乎對這樣斷層現(xiàn)象的存在一無所知。筆者認(rèn)為教學(xué)與學(xué)生對教學(xué)漏洞的認(rèn)知不對等的現(xiàn)象是學(xué)生對語法學(xué)習(xí)存在誤解的主要原因。

因此，本研究旨在從學(xué)生視角，探究我校英語專業(yè)一年級新生對語法學(xué)習(xí)是否可能存在何種的誤解，這些誤解的存在是否與新生語法學(xué)習(xí)效果一般有因果關(guān)系，并提出轉(zhuǎn)變誤解的策略以達(dá)到提升學(xué)生英語語法能力的目的。

研究設(shè)計(jì)

研究問題

本研究旨在從英語語法學(xué)習(xí)者個(gè)體角度出發(fā)，主要探究以下三個(gè)問題：1.英語語法學(xué)習(xí)者是否對英語語法學(xué)習(xí)存在誤解且對語法學(xué)習(xí)的誤解主要體現(xiàn)在哪些地方？2.英語語法學(xué)習(xí)者對語法學(xué)習(xí)的誤解是否顯著影響其語法學(xué)習(xí)效果？3.如何轉(zhuǎn)變這些誤解？并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)提高大學(xué)生語法能力的策略。

研究對象與方法

研究對象為大連外國語大學(xué)英語學(xué)院2019級60名英語專業(yè)一年級新生。

研究主要采用以下方法：

文獻(xiàn)資料法：查閱國內(nèi)外相關(guān)論文為課題研究提供理論支持。

調(diào)查問卷法：調(diào)查問卷包含4部分—學(xué)生語法學(xué)習(xí)基本情況，對語法學(xué)習(xí)的認(rèn)知，語法學(xué)習(xí)價(jià)值，語法學(xué)習(xí)方法，共計(jì)26題。其中24個(gè)為封閉式問題，其余為開放性問題。最終收集到62份問卷，其中59份為有效問卷。

訪談法：研究在提交有效問卷的59位同學(xué)中，隨機(jī)抽選3位進(jìn)行一對一半開放式訪談，旨在對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充。半開放式訪談使得調(diào)查者可以根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)的問題對訪談方向進(jìn)行引導(dǎo)，還可以根據(jù)受訪者的回答及時(shí)調(diào)整問題，使訪談不至于受限于研究問題的層面。

研究結(jié)果

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力水平

考慮到英語學(xué)院一年級新生每天課業(yè)較繁忙(4.2小時(shí)/天)，可供自己支配的學(xué)習(xí)時(shí)間有限的實(shí)際情況,可以保證每周學(xué)習(xí)時(shí)間在12小時(shí)以上的學(xué)生均可看做自主學(xué)習(xí)意識較強(qiáng)的學(xué)生，約占全體新生人數(shù)的62.8%，說明大學(xué)新生自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)并非完全是事實(shí)。

但研究者翻閱這37名自主學(xué)習(xí)意識較強(qiáng)的學(xué)生的問卷時(shí)發(fā)現(xiàn)，在這37名學(xué)生中有32名學(xué)生認(rèn)為他們在學(xué)習(xí)語法課程之前語法底子薄弱，下圖是32為學(xué)生對語法課效果的反饋。

只有6名學(xué)生在語法課程結(jié)束后他們的語法水平得到了較大提升。有20名學(xué)生認(rèn)為他們的語法水平在課程開始和課程結(jié)束時(shí)沒有明顯差異，6名學(xué)生認(rèn)為語法課程對他們語法水平的提高只是略有幫助。可以看到：在自主學(xué)習(xí)意識較強(qiáng)的學(xué)生中仍有63%的學(xué)生反饋他們的語法水平?jīng)]有明顯提高。

結(jié)合上述數(shù)據(jù)，研究者認(rèn)為：大學(xué)新生自主學(xué)習(xí)意識低并非完全是事實(shí)，而且在自主學(xué)習(xí)意識較強(qiáng)的學(xué)生中仍有超過半數(shù)的同學(xué)反饋他們的語法學(xué)習(xí)效果不好。因此“自主學(xué)習(xí)意識低，不適應(yīng)以自主學(xué)習(xí)為主的大學(xué)教育模式”在一定程度上并不是語法教學(xué)效果不令人滿意的原因。

研究者推測學(xué)生可能對語法的認(rèn)知和語法學(xué)習(xí)存在誤解，導(dǎo)致其在語法學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到“事倍功半”的困境。在此類困境中長期掙扎掙扎，新生語法學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會顯著下降，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性下降，導(dǎo)致新生語法學(xué)習(xí)效果平平。問卷結(jié)果確實(shí)證明了此類猜想，且新生對語法學(xué)習(xí)存在以下三方面的誤解：

對語法學(xué)習(xí)的認(rèn)知存在誤解

55.7%的學(xué)生認(rèn)為語法學(xué)習(xí)對英語聽說讀寫能力的提升沒有顯著作用，且認(rèn)為語法學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)語法規(guī)則的學(xué)生人數(shù)竟占全體人數(shù)的78.9%，兩者重疊人數(shù)占比50.7%。

此數(shù)據(jù)說明，至少有半數(shù)同學(xué)對英語語法學(xué)習(xí)的認(rèn)知存在誤解。他們單純認(rèn)為語法學(xué)習(xí)就是死記硬背語法規(guī)則，只要背會了語法規(guī)則，背得越熟就說明語法學(xué)習(xí)得越好。過分強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則的記憶，導(dǎo)致他們只會非常片面的分析某個(gè)用詞或者單個(gè)句子，而忽略了語法的表意功能，即語法本身是用來表達(dá)各種語言意義的資源。語法作為語言的一部分，不應(yīng)該被僅僅看成是一系列規(guī)則的集合體，更應(yīng)該被看作是傳遞特定信息的交際工具。在語法學(xué)習(xí)時(shí)也要考慮其使用的具體環(huán)境和要傳達(dá)的意義。

對語法學(xué)習(xí)價(jià)值的誤解

研究者發(fā)現(xiàn)，有69%的學(xué)生學(xué)習(xí)語法的目的就是通過英語專業(yè)四級和英語專業(yè)八級的考試。總體來說，學(xué)生們學(xué)習(xí)語法的目的大多都與通過測試有關(guān)。因此在與一名同學(xué)訪談的過程中，他提到“語法課的期末考試試題與專業(yè)四級考試的語法試題難度不在一個(gè)層級，考察的知識點(diǎn)也不同，為什么期末考試的試題不能重點(diǎn)考察專四考點(diǎn)，這樣我們專四的時(shí)候就不用再復(fù)習(xí)了。”37.1%的學(xué)生完全贊同不需要系統(tǒng)講解語法，只需要講解專四考點(diǎn)即可，還有32%的學(xué)生部分贊成這觀點(diǎn)。說明大部分學(xué)生學(xué)習(xí)語法的目的就是通過測試，這樣的心態(tài)很容易出現(xiàn)兩種學(xué)生：一類是勤奮好學(xué)型，為了在測試中取得優(yōu)異成績，花費(fèi)大量時(shí)間在刷題上，研究易考知識點(diǎn)。這種做法是典型的舍本逐末。學(xué)生應(yīng)該明白無論何種形式的測試，其考察的根本還是學(xué)生的語法能力而非語法知識。語法知識只是系統(tǒng)的規(guī)則，而語法能力是領(lǐng)會語法知識的能力，掌握語法能力才是語法學(xué)習(xí)的目的。另一類是臨時(shí)抱佛腳型的，這類學(xué)生對考試成績的要求不高，只要及格就行。所以他們在平時(shí)不會多花時(shí)間在語法學(xué)習(xí)上，只要在考試前兩天突擊背語法規(guī)則就行。第一類和第二類學(xué)生的養(yǎng)成，都是因?yàn)樗麄冨e(cuò)誤地認(rèn)識了語法的學(xué)習(xí)價(jià)值。對語法學(xué)習(xí)價(jià)值的錯(cuò)誤認(rèn)識讓學(xué)生們無法看到語法在他們英語聽說讀寫能力提升中的重要作用。這里還值得說明的是，研究者在訪談一位受訪者時(shí)了解到：有些老師會在課堂上，為了鼓勵(lì)學(xué)生們開口說英語，會刻意強(qiáng)調(diào)忽略語法錯(cuò)誤，久而久之同學(xué)們才形成了語法對口語訓(xùn)練沒有太大作用的想法。因此，研究者在此處強(qiáng)調(diào)過分注重交際教學(xué)法對學(xué)生正確認(rèn)識語法價(jià)值有相當(dāng)程度的阻礙。

對語法學(xué)習(xí)方式的誤解

12.3%的同學(xué)認(rèn)為老師講授語法課的方式與自己的預(yù)期不符，在調(diào)查問卷的第25道(你預(yù)期中的語法教學(xué)課堂)，25人認(rèn)為老師的授課方式應(yīng)該為：教師細(xì)致講解某個(gè)知識點(diǎn)后讓同學(xué)們做相應(yīng)的練習(xí)題，并在課后留給學(xué)生相當(dāng)數(shù)目的練習(xí)題幫助他們理解知識點(diǎn)。但這25名同學(xué)有20人可以做到一周學(xué)習(xí)12小時(shí)以上，說明人有近半數(shù)同學(xué)在語法學(xué)習(xí)上仍對老師有較強(qiáng)的依賴性，且這半數(shù)同學(xué)對老師授課的依賴并不是因?yàn)樽晕覍W(xué)習(xí)意識較弱，主要原因應(yīng)該歸于學(xué)生還未掌握正確的語法學(xué)習(xí)方法。對這點(diǎn)更好的證明是，上述20位同學(xué)均在第17道問題中表示，在上語法課之前，他們已經(jīng)自學(xué)過語法課上會講到的知識，但是他們對自己自學(xué)得到的知識不是那么自信，認(rèn)為自己的自學(xué)只是在老師講課之前打個(gè)“前站”，而老師課上講的知識才是學(xué)習(xí)的核心是他們真正需要掌握的知識。哪怕教師在課堂上所講的內(nèi)容與她們自學(xué)內(nèi)容完全重合，他們對只靠自學(xué)來獲取知識的方式仍然不夠自信?？梢姡辉谏贁?shù)的學(xué)生缺乏正確的語法學(xué)習(xí)方法，此處的正確的語法學(xué)習(xí)方法并不是狹義的，例如，學(xué)生應(yīng)該明確學(xué)習(xí)目標(biāo)合理制定計(jì)劃等。這里所指的正確的學(xué)習(xí)方法是指，學(xué)生應(yīng)該樹立正確的語法學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己對教師的觀念，理解大學(xué)教師的工作方式。大學(xué)教師不再是“主導(dǎo)者”而是“幫助者”。而學(xué)生本身才是學(xué)習(xí)的“主體”，學(xué)生要逐漸適應(yīng)大學(xué)以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式，并保持自身高度自主學(xué)習(xí)意識。除此之外，還有30%的同學(xué)認(rèn)為語法課時(shí)太少，每周兩節(jié)課，一學(xué)期下來只能講完語法課本的2/3。如果這些同學(xué)有靠自學(xué)完成剩余課本的1/3的自信，就不會抱怨語法課時(shí)少了。這個(gè)數(shù)據(jù)也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中過度依賴教師的體現(xiàn)。

語法學(xué)習(xí)效率低下

第15題中，有45%表示語法學(xué)習(xí)在他們自主學(xué)習(xí)時(shí)間中的占比越來越少，但在第27題開放性問題(你對語法學(xué)習(xí)不感興趣的原因)的回答中，21%的同學(xué)認(rèn)為語法知識過多是他們對語法學(xué)習(xí)不感興趣的原因，其余的大多數(shù)同學(xué)都回答：看語法書五小時(shí)，分?jǐn)?shù)提高0.5分。再次證明了，大多數(shù)同學(xué)在語法學(xué)習(xí)過程中會陷入“事倍功半”的困境，而此類困境會降低學(xué)生學(xué)習(xí)語法的動(dòng)機(jī)。

討論

綜上可以回答研究者提出的兩個(gè)問題：學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中確實(shí)對語法學(xué)習(xí)的認(rèn)知、語法學(xué)習(xí)價(jià)值、語法學(xué)習(xí)方法存在誤解，并且此類誤解會降低學(xué)生的語法學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生語法成績進(jìn)步緩慢。

學(xué)生應(yīng)該意識到，語法學(xué)習(xí)的核心在于領(lǐng)悟英語思維。學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用語法規(guī)則的過程其實(shí)就是鍛煉其對語言結(jié)構(gòu)的認(rèn)知能力，培養(yǎng)其英語思維邏輯(汪碧玉,2010)。學(xué)生對語法的認(rèn)識不應(yīng)該局限為單個(gè)句子的表達(dá)，而是要將語法放進(jìn)整個(gè)語篇中，來領(lǐng)悟語法所要表達(dá)的英語思維。而學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)語法的時(shí)候，斷不會有如此深層次認(rèn)識，因此需要老師做好“引導(dǎo)者”幫助學(xué)生養(yǎng)成對語篇語法認(rèn)知的語法學(xué)習(xí)模式，而不是單個(gè)分析句子，帶領(lǐng)學(xué)生們感悟英語語篇中的語法體現(xiàn)出來的英語思維。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對語法的正確認(rèn)知還可以全方位提升學(xué)生的英語水平。除此之外，學(xué)生不應(yīng)該將語法與聽說讀寫涇渭分明，要認(rèn)識到語法是英語聽說讀寫的基本功，在這一點(diǎn)上，教師也應(yīng)該做好引導(dǎo)。

學(xué)生不應(yīng)該將語法當(dāng)作單一的工具，只是為了通過測試。而忽略了語法學(xué)習(xí)的總體價(jià)值。如果學(xué)生在語法學(xué)習(xí)過程中持有單一工具觀念，他們就會拼命背語法規(guī)則期望早日將語法規(guī)則爛熟于心，在考試中取得好成績。這樣的話，語法又只是淪為龐雜規(guī)則的總體，語法的內(nèi)涵及其內(nèi)在的英語邏輯就又被忽略了。李池利(2015)的一項(xiàng)關(guān)于高中生英語學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)的研究表明，主要以“考試為導(dǎo)向“的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)的主要誘因。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將語法學(xué)習(xí)看作是對自身能力的一種提升，及時(shí)制止學(xué)生將語法學(xué)習(xí)看作通過測試的單一工具想法，這與終身學(xué)習(xí)的語言學(xué)習(xí)觀吻合。

新生應(yīng)該盡快培養(yǎng)自己的“自學(xué)”自信，不要只信任老師口中說的知識點(diǎn)。歸根結(jié)底，還是學(xué)生沒有正確認(rèn)識大學(xué)教師的工作方式，學(xué)生認(rèn)為自學(xué)只是“打前站”，而老師在課堂上講課才是“見真章”，因此當(dāng)大學(xué)老師在課堂上沒有照學(xué)生期望的方式講課時(shí)，學(xué)生就會認(rèn)為：大學(xué)老師不負(fù)責(zé)任甚至還不如自己的初中教師。而實(shí)際上，大學(xué)就是以學(xué)生“自學(xué)”為主，老師只是起到“引路者”作用。而且學(xué)生也不應(yīng)該希望教師轉(zhuǎn)變其教學(xué)風(fēng)格來適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而是要自己主動(dòng)適應(yīng)教師。

學(xué)生應(yīng)該在語法學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成自我反饋的學(xué)習(xí)模式。尤其是在大學(xué)這樣的自主學(xué)習(xí)的教育模式下。語法課的課時(shí)短，老師在課堂上對同學(xué)們語法錯(cuò)誤的糾正數(shù)量有限，而且并不意味著學(xué)生被糾正了一次之后再也不會犯同樣的錯(cuò)誤，因此自我反饋的學(xué)習(xí)模式在語法學(xué)習(xí)中相當(dāng)重要。學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成自我修正的意識培養(yǎng)自我修正的能力(馮秋怡,2015)。

結(jié)語

本研究探究了學(xué)生在語法學(xué)習(xí)過程中對語法認(rèn)知，語法學(xué)習(xí)價(jià)值，語法學(xué)習(xí)方法存在的誤解，并提出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變策略以提升學(xué)生的語法能力。但仍存在以下局限性：本研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法過于簡單，只用了描述性統(tǒng)計(jì)的方法，沒有使用更高級的統(tǒng)計(jì)方法，所以研究結(jié)果可能存在一定偏差；本研究的問卷設(shè)計(jì)全部是學(xué)生對自身情況的自評，沒有涉及他人對學(xué)生情況的評價(jià)。因此問卷的結(jié)果受主觀因素影響頗多，問卷結(jié)果的準(zhǔn)確性的高低基于學(xué)生對自身情況描述的準(zhǔn)確性的高低；本研究涉及了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的高低，卻未涉及太多而且沒有用專業(yè)的量表來測量學(xué)生語法學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的高低，因此此處可以完善。