CBI 聽力教學(xué)在中學(xué)推行的必要性及實(shí)施建議

邢雙雙

云南師范大學(xué)，云南 昆明 650500

CBI（content-based instruction），即學(xué)科內(nèi)容為依托的外語(yǔ)教學(xué)模式，提倡把英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與具體學(xué)科內(nèi)容融合，在拓展學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高語(yǔ)言技能及人文素養(yǎng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)去思考具體知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。CBI 教學(xué)理念的四個(gè)基本特征：第一，以學(xué)科知識(shí)為核心，消除了大多數(shù)教育情境中人為地把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)分離開來(lái)的弊端。第二，真實(shí)的語(yǔ)言材料。選取與當(dāng)今時(shí)代相關(guān)的材料，創(chuàng)設(shè)具體的情境進(jìn)行有意義的知識(shí)學(xué)習(xí)，用真實(shí)的目標(biāo)語(yǔ)探討問(wèn)題。第三，符合學(xué)生群體的需要。教學(xué)內(nèi)容、課程安排、活動(dòng)設(shè)計(jì)都要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、語(yǔ)言基礎(chǔ)、情感態(tài)度、興趣愛(ài)好等。第四，新信息的獲取。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以滿足好奇心求知欲，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，拓寬視野，獲得精神的豐富［1］。

一、我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀

聽力能力是其他語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)聽說(shuō)讀寫譯等能力的起點(diǎn)，原始地道的英語(yǔ)知識(shí)及會(huì)話技能都是基于大量聽力材料的輸入。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)材料比較零散過(guò)時(shí)，缺乏系統(tǒng)性、時(shí)代性、趣味性，聽力訓(xùn)練缺乏互動(dòng)與自由表達(dá)，很容易讓學(xué)生漸漸失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生從小沒(méi)有受到良好的英語(yǔ)熏陶，沒(méi)有豐富的詞匯及習(xí)慣表達(dá)（formulaic expression）的積淀，語(yǔ)言基礎(chǔ)差，辨音能力弱，聽力教學(xué)效果不理想［2］。具體分析如下：

（一）教師方面。首先，對(duì)聽力教學(xué)的認(rèn)知不完善，重視程度不夠，影響了教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位、教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)選擇、教學(xué)方法的靈活選用、重難點(diǎn)的恰當(dāng)安排，不利于學(xué)生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。其次，在聽力教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生主體的心理情感因素重視不夠，材料的選擇脫離學(xué)生的生活及興趣，難免打擊學(xué)生的信心與積極性。再次，聽力教學(xué)往往與語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯、閱讀、口語(yǔ)、寫作等方面割裂開來(lái)，也沒(méi)有文化意識(shí)的有機(jī)融合，不利于提高學(xué)生的跨文化交際能力。最后，聽力教學(xué)評(píng)價(jià)方式太注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽略了過(guò)程性評(píng)價(jià)。

（二）學(xué)生方面。首先，缺乏自覺(jué)能動(dòng)性與創(chuàng)造性，沒(méi)有把外部要求與內(nèi)源性動(dòng)機(jī)融合，很少主動(dòng)探索學(xué)習(xí)技巧，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，缺乏英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的求知欲與好奇心。其次，學(xué)生自我管理能力欠缺，沒(méi)有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有猜詞意識(shí)及推測(cè)技巧，聽力課上一頭霧水，聽完缺乏深層次多角度的輸出，沒(méi)有及時(shí)鞏固與恰當(dāng)反饋，前后缺乏有效銜接與累積效應(yīng)。最后，學(xué)生缺乏適當(dāng)?shù)穆犃Σ呗裕犃π始靶Ч粔蚶硐?，容易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒，抑制其聽力學(xué)習(xí)興趣。

二、中學(xué)聽力教學(xué)引入CBI 模式的必要性及實(shí)施建議

CBI 聽力教學(xué)，提倡選取能引起學(xué)生興趣的真實(shí)材料，把聽力文本與科學(xué)知識(shí)、課程內(nèi)容結(jié)合，采用多模態(tài)教學(xué)形式，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)習(xí)得語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生用目標(biāo)語(yǔ)思考及交流的能力，提高其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力?；谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性及學(xué)習(xí)者生理成熟、認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，這不僅符合二語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律，也是21 世紀(jì)全球外語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)。為了改善我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，現(xiàn)有以下幾點(diǎn)建議：

（一）要改編教材，使其更適合CBI 教學(xué)的開展。要根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)、認(rèn)知特征、情感需求、未來(lái)職業(yè)發(fā)展等選擇原汁原味的教學(xué)材料［2］，借助于圖片、列表、實(shí)物、影視、音頻、廣播、電視、APP、現(xiàn)代多媒體等多模態(tài)教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)云功能，創(chuàng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)境，使學(xué)生在不知不覺(jué)中習(xí)得純正地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，把“已知”與“未知”有機(jī)銜接，激發(fā)學(xué)生的求知欲及表達(dá)需求。課程內(nèi)容設(shè)置要注意統(tǒng)籌性、實(shí)用性、多樣性、趣味性、真實(shí)性，讓學(xué)生能真切地體會(huì)到參與解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的進(jìn)程，培養(yǎng)其創(chuàng)造性、批判性思維及實(shí)踐能力。

（二）在教學(xué)方法與設(shè)計(jì)上，選取最有利于結(jié)合英語(yǔ)與學(xué)科內(nèi)容的方式。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中按照“Six-T”原則，即主題（theme）、課文（text）、話題（topic）、線索（thread）、任務(wù)（task）、過(guò)渡（transition），將內(nèi)容和語(yǔ)言學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，使課程設(shè)計(jì)連貫一體（Stoller&Grabe1997）［1］。教師設(shè)定一個(gè)主題（Theme）及適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，選取學(xué)生感興趣的話題（Topics），借助線索（Threads）將其串聯(lián)，使課程更具邏輯性，實(shí)現(xiàn)話題的自然過(guò)渡（Transition）。教師可靈活選用交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、合作教學(xué)法、啟發(fā)討論法、實(shí)習(xí)調(diào)查法等多種教學(xué)方法，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)貫徹到豐富多彩的活動(dòng)中，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中解決實(shí)際問(wèn)題，接受目標(biāo)語(yǔ)熏陶。

（三）要提高教師的整體文化素養(yǎng)。英語(yǔ)老師不僅僅只需會(huì)英語(yǔ)，還需具有廣博的科學(xué)文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把英語(yǔ)與各個(gè)學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生培養(yǎng)成為“英語(yǔ)+其他學(xué)科”的復(fù)合型人才。為此，教師要緊跟時(shí)代發(fā)展需求，不斷更新教育教學(xué)觀念，積極參加職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，多與同事或?qū)＜医涣魈接懡虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓展知識(shí)面，加深對(duì)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的理解，努力成長(zhǎng)為復(fù)合型專家。

（四）要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽力策略的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠高效地吸收所學(xué)知識(shí)，習(xí)得語(yǔ)言能力。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提前預(yù)習(xí)學(xué)科知識(shí)，帶著問(wèn)題進(jìn)行聽力練習(xí)，對(duì)照文本與其他人交流討論，培養(yǎng)自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)會(huì)運(yùn)用與所選主題相關(guān)的背景知識(shí)及關(guān)鍵詞推測(cè)信息，根據(jù)具體情況調(diào)控注意力，保持良好心態(tài)。訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力及概括能力，提高聽力的效率效果。

（五）要更注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。平時(shí)要采用持續(xù)多樣化的隱性測(cè)評(píng)，為學(xué)生創(chuàng)造積極寬松自由有激情的表達(dá)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、交流互評(píng)、反饋總結(jié)，養(yǎng)成自律高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。采用現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)、聽說(shuō)結(jié)合評(píng)價(jià)、測(cè)量評(píng)價(jià)、專項(xiàng)評(píng)價(jià)等多元模式［3］，對(duì)學(xué)生聽音辨音能力、獲取信息能力、推理理解能力、總結(jié)概括能力等進(jìn)行多方面測(cè)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)與實(shí)際運(yùn)用能力。

總之，CBI 聽力教學(xué)以學(xué)科知識(shí)及真實(shí)材料為素材，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提高聽力及閱讀口語(yǔ)寫作等能力，提倡多維度多角度的持續(xù)性評(píng)價(jià)，注重語(yǔ)言技能的輸出。教師基于學(xué)生的興趣提供豐富多層次的語(yǔ)言輸入及語(yǔ)料浸沒(méi)，充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，采用多模態(tài)呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)聽力教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性、可接受性、可操作性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與自由表達(dá)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主運(yùn)用英語(yǔ)思考及解決問(wèn)題，發(fā)揮創(chuàng)新思想創(chuàng)造才能。它有利于打破書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的隔閡，構(gòu)建平等、和諧、民主、活躍的課堂氣氛，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、人文素養(yǎng)、跨文化意識(shí)與英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，符合時(shí)代發(fā)展對(duì)復(fù)合型專業(yè)人才的需求，對(duì)于我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)具有重要的理論意義與實(shí)踐價(jià)值。