混合式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

◎陳青青

一、單元整合式混合教學(xué)策略

在教學(xué)過程中，單元整合式教學(xué)法可以分為三個(gè)基本步驟，例如在部編版四年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了“很久以前的故事”閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生展開本單元的中外神話故事學(xué)習(xí)。

（一）集中閱讀學(xué)習(xí)

在集中學(xué)習(xí)階段，是引導(dǎo)學(xué)生建立初步認(rèn)知的過程。首先需要引導(dǎo)學(xué)生能夠有感情地準(zhǔn)確地朗讀課文，能夠理解各篇課文的大意與內(nèi)涵。通過展示《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》四篇課文的題目，要求學(xué)生按照自己的興趣選擇依次 完成閱讀。其次，需要學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容擁有總體的把握與理解，在學(xué)生敘述交流之后，進(jìn)行總結(jié)整合，并由學(xué)生提出不理解的問題，進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)和完善。

（二）小組互助學(xué)習(xí)

在小組合作環(huán)節(jié)中，教師則要促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作互助，通過相互分享以更高的效率達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，一般采取異質(zhì)分組原則，既保證各小組內(nèi)部學(xué)生表現(xiàn)出不同的性格與能力，又要保證各小組之間具有接近的綜合能力，從而展現(xiàn)出小組之間的競(jìng)爭(zhēng)性。第二，為學(xué)生小組發(fā)布小組學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)問題完成思考、討論、質(zhì)疑、交流的學(xué)習(xí)過程。第三，選擇學(xué)生小組上臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果。分享結(jié)束后，其他學(xué)生還可以進(jìn)行提問與補(bǔ)充，共同完善學(xué)習(xí)成果。

（三）讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)

在本單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)于神話故事有了更為深刻的理解，對(duì)此筆者為學(xué)生布置了新的寫作練習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生不同的能力與想法，可以選擇自主編寫神話故事、續(xù)寫故事、改編故事等幾種方法進(jìn)行寫作，并在完成后通過課堂交流與展示匯總，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與提升。

二、線上線下式混合教學(xué)方法

隨著信息化教學(xué)的持續(xù)推廣與落實(shí)，線上線下聯(lián)合教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前重要的策略與措施。例如在學(xué)習(xí)《將相和》這一課時(shí)，筆者便采取了以下三個(gè)步驟，實(shí)現(xiàn)線上線下的混合教學(xué)。

（一）課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)

對(duì)于小學(xué)生來說，課前預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)于課堂學(xué)習(xí)效率有著重要的提升作用，但是由于自制力不足等原因，學(xué)生缺乏自主完成預(yù)習(xí)的能力與意識(shí)，對(duì)此筆者則運(yùn)用了微課作為引導(dǎo)，以提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率與成果。

（二）課上活動(dòng)探究

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)采取活動(dòng)探究的形式。首先，以討論活動(dòng)展開，將學(xué)生的預(yù)習(xí)問題進(jìn)行總結(jié)。其次，展開探究活動(dòng)，要求學(xué)生以小組為單位，通過閱讀課文段落，分析課文中的事件發(fā)展進(jìn)程，從人物的語言、相貌、動(dòng)作、神態(tài)以及心理等描寫中分析人物形象，并總結(jié)本文的中心思想。最后，展開表演活動(dòng)，將本課改編為課本劇，學(xué)生可以分別扮演廉頗、藺相如等角色重現(xiàn)故事情節(jié)，進(jìn)一步深化學(xué)生的理解。

（三）課后鞏固拓展

在課后環(huán)節(jié)進(jìn)一步發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的拓展作用，一方面以網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)為基礎(chǔ)，搜集相應(yīng)的練習(xí)題目讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，夯實(shí)知識(shí)；另一方面則從《史記》中挖掘廉頗以及藺相如等主人公的其他故事，讓學(xué)生從更多的層面和故事中了解人物角色，從而對(duì)歷史文學(xué)擁有新的認(rèn)識(shí)。

三、課內(nèi)課外式混合教學(xué)途徑

在實(shí)際課程開展中，教師可以利用課內(nèi)課外式混合教學(xué)法，進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀面。例如在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文時(shí)，采取了課內(nèi)外拓展閱讀的方法展開教學(xué)。

（一）課內(nèi)拓展閱讀

在課內(nèi)閱讀中，以魯迅為核心展開閱讀拓展?！渡倌觊c土》通過魯迅先生的筆觸與視角描繪了“閏土”的角色形象，不僅可以讓學(xué)生看到魯迅先生強(qiáng)有力的描寫能力與故事呈現(xiàn)能力，而且此展現(xiàn)出更深的含義，對(duì)學(xué)生的思想、價(jià)值觀有著深刻的啟發(fā)作用；但魯迅作為我國(guó)最著名的文學(xué)家之一，學(xué)生同樣應(yīng)該了解其自身的個(gè)性與形象，因此筆者聯(lián)合《我的伯父魯迅先生》《有的人》兩篇課文，以他人的視角講述魯迅的為人與特點(diǎn)，以此讓學(xué)生進(jìn)一步了解魯迅，并對(duì)其文學(xué)作品擁有新的認(rèn)知。

（二）課外延展閱讀

在課外閱讀時(shí)采取了推薦閱讀的方式，首先列出適合小學(xué)高年級(jí)段學(xué)生閱讀的魯迅作品名單，包括《從百草園到三味書屋》《社戲》《故鄉(xiāng)》《藤野先生》等，并要求學(xué)生選擇自己喜歡的文章進(jìn)行閱讀品析，在閱讀完成后學(xué)生還可以寫作讀后感，將自己對(duì)文章或魯迅的理解進(jìn)一步分析，讓學(xué)生以自主化、個(gè)性化的方式了解和剖析魯迅，為他們的文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，混合式學(xué)習(xí)法是教師應(yīng)當(dāng)掌握的重要策略，既要具備單元整合教學(xué)的統(tǒng)籌能力，又要掌握線上線下聯(lián)合教學(xué)的規(guī)劃能力，同時(shí)還要具備課內(nèi)外拓展學(xué)習(xí)的組織能力，以此真正促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效化語文課堂的構(gòu)建目標(biāo)。