從“心”出發(fā) 走向技法的深度學(xué)習(xí)
——統(tǒng)編教材背景下小學(xué)語文要素教學(xué)策略淺探

◎陳燕

統(tǒng)編版小學(xué)語文包含了漢字、詩詞等內(nèi)容，是對學(xué)生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，如何讓學(xué)生正確理解教材中的內(nèi)容，準(zhǔn)確把控教學(xué)內(nèi)容十分重要。傳統(tǒng)語文教學(xué)的獨立性較強，教學(xué)的聯(lián)系性較弱，各部分內(nèi)容講解表現(xiàn)出較強的獨立性，不利于學(xué)生體系化學(xué)習(xí)。而要素教學(xué)的提出正是對這一問題的改進，在要素教學(xué)中，學(xué)生可以將學(xué)過的知識聯(lián)系起來，能夠更好地理解教材中的內(nèi)容，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）各章節(jié)知識缺乏聯(lián)系

在小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師的教學(xué)目標(biāo)非常明確，學(xué)生能夠熟練記憶、理解生字即可，對于教學(xué)大綱要求背誦的內(nèi)容，則要求學(xué)生數(shù)量背誦即可。如果長期采用這些方式進行教學(xué)，會使得各部門知識出現(xiàn)脫節(jié)的問題，統(tǒng)編版教材中各部分內(nèi)容都存在著較大的聯(lián)系，如果將這些聯(lián)系打斷，則會使得教材失去了原有的價值。例如，二年級下冊第一單元，主要通過“春天”將各部分內(nèi)容聯(lián)系起來，從多個角度對“春天”進行了描述，不論在內(nèi)容上，還是在結(jié)構(gòu)上，都有著非常大的關(guān)聯(lián)，是學(xué)生體系化學(xué)習(xí)本單元知識的重要基礎(chǔ)。如果將這種聯(lián)系打斷，教學(xué)的跨度將會變大，學(xué)生需要不斷轉(zhuǎn)變思維，去適應(yīng)變化的教學(xué)。不過實際的教學(xué)則是，教師每一節(jié)都有一個針對點，但是這些針對點往往不能聯(lián)系在一起，雖然教師的跨度沒有增加，但是內(nèi)在聯(lián)系也未能體現(xiàn)出來，從而導(dǎo)致學(xué)生很難從整體上把握本節(jié)知識。

（二）教學(xué)的層次性不強

教學(xué)活動本應(yīng)該是一個層層遞進的過程，從簡單到難、從基礎(chǔ)到精深，但是語文教學(xué)的現(xiàn)狀則是難易程度很難分開，各章節(jié)知識的層次感并不凸顯，在學(xué)習(xí)中 學(xué)生經(jīng)常會在難易兩極進行轉(zhuǎn)換，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞的問題。例如，在講解《村居》時，一些教師為了趕進度，經(jīng)常將詩詞意識解讀與字詞教學(xué)等一同進行，學(xué)生在學(xué)習(xí)時既需要理解詩詞的意思，還需要去記憶字詞，背誦詩文，學(xué)生這種“多線作戰(zhàn)”學(xué)習(xí)方式很難有所收獲。相比于層次性的教學(xué)，這些教學(xué)方式無目的、無規(guī)劃、無體系，教師在本節(jié)課程匯總花費的課時往往還會增加，起到了適得其反的作用。

（三）缺乏教學(xué)針對性

針對性教學(xué)是針對學(xué)生個體化差異而制定的一種教學(xué)方式，在不同章節(jié)、不同主題教學(xué)中充當(dāng)著重要角色。但是實際教學(xué)往往缺乏針對性教學(xué)，大多教師采用大眾化的、固定的模式開展教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容大多與考試掛鉤，考試大綱中不涉及的內(nèi)容教師往往選擇無視，所以語文教學(xué)變成了主要為考試服務(wù)的一項內(nèi)容。針對性教學(xué)不僅僅是針對學(xué)生的差異性，還需要針對教學(xué)內(nèi)容的差異性，不過一些教師有時很難兼顧這兩者，所以教學(xué)的針對性顯得明顯不足，學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性也越來越大，從而影響到教學(xué)整體的發(fā)展。

二、小學(xué)語文要素教學(xué)策略

（一）教學(xué)結(jié)構(gòu)層次分明

為學(xué)生打造結(jié)構(gòu)層次分明的要素教學(xué)可以提升語文教學(xué)質(zhì)量，使得語文教學(xué)更具“心”意。首先，教師應(yīng)該深度鉆研課本內(nèi)容，將課本內(nèi)容關(guān)聯(lián)點找出，將各項內(nèi)容串聯(lián)到一起，按照由簡單到復(fù)雜、由單一到多樣、由部分到整體的方式對這些知識進行整理，在課程開展時，根據(jù)知識的層次逐一進行教學(xué)。例如，三年級下冊第三單元主要講的是中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容，教師可以將文章中優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化整理出來，使之成為一個整體，教學(xué)時先將基礎(chǔ)的漢字讀法、寫法教給學(xué)生，然后讓學(xué)生熟悉文章內(nèi)容，之后讓學(xué)生了解文章大致思想感情，最后將這課前準(zhǔn)備的傳統(tǒng)文化內(nèi)容講給學(xué)生，按照循序漸進的方式進行語文教學(xué)，針對某個側(cè)重點對相關(guān)知識進行延伸，為學(xué)生打造層次感分明的教學(xué)，能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

（二）注重字詞的講解

在小學(xué)語文教育中，字、詞教學(xué)是教學(xué)活動順利開展的基礎(chǔ)，學(xué)生知識在掌握基本的字、詞后才能進一步學(xué)習(xí)其他內(nèi)容。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，對于字詞的教學(xué)，教師通常要求學(xué)生寫、背，然后聽寫，通過讓學(xué)生反復(fù)記憶使得這些文字烙印在學(xué)生腦海中。而在新時代，傳統(tǒng)死記硬背的字詞教學(xué)方式弊端漸漸凸顯，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，探究更多新的教學(xué)模式，切實做好字詞教學(xué)。例如，在《惠崇春江晚景》中有這么一句：“蔞蒿滿地蘆芽短”，對于“蘆”字，可以聯(lián)想到“蘆葦”，進而聯(lián)想到古時候的“茅草屋”，“艸”代表著“草”或者“枯萎的植物”，而“戶”表示的是人們居住的地方，兩者結(jié)合在一起形象地將“蘆”的用途表示出來了。這種教學(xué)方式能夠使得學(xué)生更容易理解漢字，更容易記憶漢字，這些漢字能夠長期地儲存在學(xué)生腦海中。

（三）注重語境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生的抽象思維能力很強，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會將不同的物象聯(lián)系在一起，這是小學(xué)生的學(xué)習(xí)特性。所以，為了滿足要素教學(xué)的要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)語境十分重要。例如，在《燕子》這一課教學(xué)中，教師可以使用多媒體為學(xué)生展示不同類型的燕子，將燕子的特征、習(xí)性等清楚地講給學(xué)生，讓學(xué)生對燕子形成初步的認(rèn)識。學(xué)生對于教材中“剪刀似的尾巴”的認(rèn)識將會更為深入，對于燕子靈巧的身姿也會產(chǎn)生更多喜愛，接著教師可以提出“如果你是小燕子，在春天時你想要做些什么？”讓學(xué)生思考，學(xué)生會聯(lián)系到在天空飛翔、在田間啄泥等，學(xué)生在快樂地學(xué)習(xí)環(huán)境下快樂地學(xué)習(xí)。這種打造與教學(xué)內(nèi)容匹配的教學(xué)語境的教學(xué)方式，可以為學(xué)生呈現(xiàn)多姿多彩的教學(xué)場景，不僅使得教學(xué)內(nèi)容得到了豐富，還讓學(xué)生積極性得到了提升。

（四）注重自主學(xué)習(xí)

在“授人以漁”理念的影響下，教師漸漸意識到交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性，于是很多教師都致力于探究多種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得更多內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)更強的學(xué)生用心參與到部分知識內(nèi)容的探究中，通過自己的能力解決各類學(xué)習(xí)問題。所以，教師應(yīng)該多提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過自身的努力解決問題。例如，在《元日》這首詩講解前，可以要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將詩詞中的生詞找出，理解這些生詞的意思，并掌握寫法，集合學(xué)生已學(xué)過的知識理解詩詞的意思，然后教師集中對學(xué)生講解詩詞中的內(nèi)容，重點知識點講解，簡單的知識點在確認(rèn)學(xué)生無異議后可以跳過。此外，學(xué)生可以將自主學(xué)習(xí)中遇到的問題提出交給教師，教師針對學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤的地方進行重點講解，比如“屠蘇”“桃”“符”等是學(xué)生不容易理解的詞語，教師可以將中國古代新年的一些習(xí)俗講給學(xué)生，這樣就方便學(xué)生理解這些詞語了，教學(xué)的質(zhì)量也因此而得到提升。

（五）開展針對性教學(xué)

針對性教學(xué)主要是針對重點知識教學(xué)而言的，由于學(xué)生知識面較窄，對于很多知識點都無法正確理解，此時教師可以開展針對性教學(xué)，圍繞某個知識點深講、精講，直到學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解這些知識為止。例如，在《紙的發(fā)明》一課中，學(xué)生很難理解紙是怎么被制造出來的，由于學(xué)生從出生到上學(xué)一直會接觸到紙，但是學(xué)生從來沒想過紙是怎么來的，是什么時候出現(xiàn)的，而在本文中學(xué)生了解到了一個叫“蔡倫”的人與“紙”的普及有關(guān)，但是學(xué)生卻疑惑紙的生產(chǎn)有哪些難度，教師可以針對“紙”這一主題進行針對性教學(xué)，將紙的出現(xiàn)，發(fā)展過程等詳細(xì)地講解給學(xué)生，讓學(xué)生知道紙的普及對于中華文化的發(fā)展有著怎樣的貢獻(xiàn)，對于世界文化的發(fā)展有著哪些貢獻(xiàn)，使得學(xué)生全面了解有關(guān)紙的知識。在針對性教學(xué)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多知識，這些知識能幫助學(xué)生更好理解文章內(nèi)容，能夠為學(xué)生提供更多幫助。

（六）開展合作教學(xué)

在新時期，人們的合作意識越來越強，合作所帶來的效益遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于個體所帶來的效益。在語文要素教學(xué)中，可以提倡學(xué)生互相合作解決問題，為學(xué)生提供更多合作的機會，引導(dǎo)學(xué)生在合作中找出解決問題的方法。例如，在《一幅名揚中外的畫》中，教師可以將《清明上河圖》復(fù)印下來，然后讓學(xué)生按照教材中的內(nèi)容在作品中尋找各種要素，比如有多少船工、酒館、船只等，每個學(xué)生分配一個任務(wù)，如果有學(xué)生率先完成任務(wù)，可以幫助其他學(xué)生去完成剩余的任務(wù)。學(xué)生樂于在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)，既能夠與同學(xué)交流互動，而且還十分有趣，同時也能學(xué)到知識。此外，教師可以為學(xué)生制定一些難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生合作探究。例如，在《花鐘》一課中，教師可以要求學(xué)生合作完成一項任務(wù)，課下搜集有關(guān)于牽?；?、薔薇、睡蓮、午時花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花等花的特點以及習(xí)性，然后將搜集的資料匯總，在課程講解時將這些資料應(yīng)用，能夠使得學(xué)生知識面得到拓寬，學(xué)生更容易理解這些知識，還可以使得課程增添趣味。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，要素教學(xué)更強調(diào)教學(xué)的體系化，通過多樣化的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生打造多姿多彩的語文課程，在快樂的、輕松的環(huán)境下將教材中的內(nèi)容學(xué)會。所以，教師不僅應(yīng)該正確理解要素教學(xué)的理念，而且應(yīng)該理解要素教學(xué)的核心思想，在實際教學(xué)中不斷完善要素教學(xué)，使得語文教學(xué)得到深化，進一步推動語文教育的發(fā)展，為國家教育發(fā)展做貢獻(xiàn)。