基于微課網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用研究
——美術(shù)微課教學(xué)實(shí)例

◎劉樹鑫

微課教學(xué)在我國(guó)已經(jīng)進(jìn)行了許多年了，微課教學(xué)的意義在于更好地傳授知識(shí)，而教師也能夠很好地將本節(jié)課中的知識(shí)的重難點(diǎn)用微課的方式傳授給學(xué)生。相對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)傳授方式，學(xué)生更喜歡微課的教學(xué)方式。在兩種教學(xué)方式當(dāng)中哪一種更有利于學(xué)生知識(shí)的接收，就利用哪種方式進(jìn)行傳授。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)方法所遇到的教學(xué)難題

例如《花手帕》這一節(jié)課，是湘教版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)的一節(jié)美術(shù)手工課，本課的主要知識(shí)難點(diǎn)在于如何通過折和染做成一塊花手帕。特別是在怎樣折和怎樣染上面的難點(diǎn)，這是困擾本節(jié)課進(jìn)行的一個(gè)障礙。如果教師想要越過這個(gè)障礙，達(dá)到為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示的效果就要在現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行演示，這時(shí)就要考慮到兩個(gè)問題，第一學(xué)生能否全部看清楚教師在講臺(tái)上的示范。第二學(xué)生是否易于接受這樣的示范方法。假如學(xué)生在觀察了教師這樣的手工制作的示范行為之后，能夠簡(jiǎn)單地做出一塊花手帕，是不是在學(xué)生制作的時(shí)候就會(huì)千篇一律，全部和教師示范的一模一樣，同時(shí)還有的學(xué)生根本聽不懂教師的授課，因?yàn)榫嚯x教師示范的位置太遠(yuǎn)看不到，影響了教學(xué)效果。

傳統(tǒng)模式的教學(xué)下，并不能夠達(dá)到教師所想要達(dá)到的效果，而在這樣的情況之下我們是否應(yīng)該思考，有沒有更好的方法去解決它，教師要思考如何利用快捷而又高效率的授課方法來(lái)輔助自己的教學(xué)。

二、利用微課教學(xué)方法提升教學(xué)效果

微課教學(xué)的方法，有很好的教學(xué)輔助的作用。除了我們教師在課下制作課件的時(shí)候比往常需要花費(fèi)一下時(shí)間之外，在課堂的教學(xué)效果上卻減輕了教師在課堂當(dāng)中滔滔不絕地講，將學(xué)生的注意力全部集中到了微課當(dāng)中。

我們講過在傳統(tǒng)教學(xué)方式下《花手帕》這節(jié)課也依然能夠?qū)⒑?jiǎn)單的花手帕制作出來(lái)，但是這并不是教師想要達(dá)到的課堂教學(xué)效果，也不是小學(xué)美術(shù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》要求盡可能地在課堂當(dāng)中拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，就是要求我們教師在課堂教學(xué)過程當(dāng)中能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行發(fā)散，使學(xué)生能夠創(chuàng)造。在本節(jié)課教師的作用就是通過一個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠啟發(fā)學(xué)生能創(chuàng)造性地結(jié)合知識(shí)點(diǎn)做出不同特色的花手帕。

那么在之后的課堂教學(xué)過程當(dāng)中，我在教學(xué)過程當(dāng)中通過對(duì)本節(jié)課知識(shí)重、難點(diǎn)進(jìn)行分析，結(jié)合本節(jié)課的自身情況，我制作了一節(jié)微課。這節(jié)微課不單單是說怎樣做花手帕，而是讓學(xué)生在想要制作卻不知道如何制作的時(shí)候，能通過利用微課，這種新興的教學(xué)手段吸引所有學(xué)生的注意力。將本節(jié)課的重、難點(diǎn)快速有效地傳授給學(xué)生。

三、微課在課堂的作用

相關(guān)的專家在微課對(duì)人的知識(shí)傳播的作用的意義上曾經(jīng)表示，通過五到七分鐘的簡(jiǎn)單有效的視頻講解使人們能夠快速地記住某些事物的本質(zhì)特征。因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在本身就處在快餐文化當(dāng)中，人們對(duì)于新的事物的接受范圍，有新奇性和趨向性，所以當(dāng)人對(duì)不了解但是又渴望了解的新興事物有一個(gè)簡(jiǎn)單而方便的接收方法的時(shí)候，微課就是一種好的傳授知識(shí)的好方法、好渠道。

所以當(dāng)學(xué)生們，也是同一個(gè)班的學(xué)生在傳統(tǒng)模式教學(xué)的方法學(xué)習(xí)出來(lái)之后和在通過微課教學(xué)方法的方式學(xué)習(xí)之后的效果是不一樣的。就拿學(xué)生在聽課的注意力上來(lái)說，學(xué)生基本上都能夠在教師引導(dǎo)的時(shí)候產(chǎn)生對(duì)事物本身的興趣，在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠通過微課快速地記住本節(jié)課需要記住的重難點(diǎn)。

四、兩種不同教學(xué)方式的對(duì)比

在《花手帕》這節(jié)課當(dāng)中我是首先采用了傳統(tǒng)方式然后再用了微課的教學(xué)方式。雖然都能夠完成教學(xué)任務(wù)，但是在學(xué)生的接受層面上來(lái)說，學(xué)生更加喜歡微課的教學(xué)方式。那么教師也很喜歡微課代替教師在復(fù)雜的重點(diǎn)上面少費(fèi)口舌，少花時(shí)間。

因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了在微課教學(xué)的方式上教師能夠在重難點(diǎn)上（在課堂教學(xué)過程中）把更多的精力放在對(duì)學(xué)生的啟發(fā)上，所以在后來(lái)相似的美術(shù)手工課《青花瓷》這節(jié)課當(dāng)中進(jìn)行了先微課，后傳統(tǒng)模式的方法。觀察學(xué)生在接受知識(shí)層面上的不同。通過對(duì)比和觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生在《青花瓷》這節(jié)課當(dāng)中，重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)制作一個(gè)青花瓷瓶或青花瓷盤；難點(diǎn)在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到青花紋樣中的主紋和輔紋是如何繪制的。關(guān)鍵是先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了青花瓷當(dāng)中的紋樣（主紋和輔紋）再能夠讓學(xué)生去制作一個(gè)青花瓷盤。

五、結(jié)語(yǔ)

所以總結(jié)觀察，通過對(duì)上述兩節(jié)微課教學(xué)效果的案例可以得出最基本的方案，在美術(shù)教學(xué)過程當(dāng)中教師在遇到本節(jié)課的知識(shí)重難點(diǎn)的時(shí)候可以采用微課的教學(xué)方案來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。反而在教學(xué)過程當(dāng)中能夠起到非常好的示范作用。因?yàn)槲⒄n的作用就是起到對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)的一個(gè)解釋作用，而且這個(gè)作用以小博大，可以更好地將本節(jié)課的重難點(diǎn)合理有序地解釋出來(lái)。