基于課程思政背景下的高職動漫專業(yè)創(chuàng)意思維課程改革研究

◎鐘曉韻

一、推進(jìn)高職課程思政建設(shè)的背景

在2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，在文件中針對課程思政的開展，提出切實(shí)可行的指導(dǎo)意見。并提出課程思政對教育發(fā)展的重要性，并對國家的發(fā)展形成深刻影響。

（一）落實(shí)立德樹人的重要戰(zhàn)略舉措

隨著時代的發(fā)展，科技進(jìn)步，信息傳遞加速，社會物質(zhì)生活提高到了前所未有的高度。多元化社會催生了更多的個性化追求。當(dāng)代年輕人比過去更注重自我感受，在我們時常提起的“三觀”：價值觀、世界觀、人生觀中，有不少人偏離了原本應(yīng)具備的美好品質(zhì)。在微博熱搜的話題里面，占據(jù)榜首的新聞往往是明星的丑聞、奇葩的行為。而那些為國家建設(shè)付出巨大貢獻(xiàn)的人和事，卻是“冷門”，無人問津，無人知曉。因此，在教育中，應(yīng)落實(shí)立德樹人，幫助學(xué)生塑造良好品質(zhì)，課程思政的融合是非常重要的一環(huán)。

（二）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)

高校的人才培養(yǎng)，一直在探討什么才是真正的人才。過去有“錢學(xué)森之問”，在這條道路上我們一路走來，仍在持續(xù)不斷地探討與追問。提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，除了學(xué)識、技能、創(chuàng)造力，還應(yīng)包含思想品德，以及對中華民族偉大復(fù)興的認(rèn)同感與責(zé)任感。一個只有高學(xué)歷，而對民族沒有良好認(rèn)同感的人，對國家和社會將產(chǎn)生不利影響。對于高職動漫專業(yè)來說，培養(yǎng)的人才，除了專業(yè)技能以外，也需要加強(qiáng)對中國傳統(tǒng)文化認(rèn)識、提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信。通過全面而立體的培養(yǎng)，才能有更多德藝雙馨的藝術(shù)設(shè)計人才涌現(xiàn)，為國家的文化藝術(shù)建設(shè)貢獻(xiàn)力量，也有助于增強(qiáng)從“中國制造”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸袊鴦?chuàng)造”的力量，使我們成為文化輸出大國。

二、廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院動漫專業(yè)對創(chuàng)意思維課的探究

國內(nèi)開始重視對學(xué)生的創(chuàng)意思維培養(yǎng)，在進(jìn)入21世紀(jì)之初尤為凸顯。各高校探索創(chuàng)意思維課程的開發(fā)，從沿著發(fā)達(dá)國家與地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)開始，到自主創(chuàng)新和設(shè)計課程，取得了不少成績。創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，不同于其他技能型課程，該課程的培養(yǎng)難度在于：學(xué)生的思維方式、思維習(xí)慣等方面的提升與突破。學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)以后，不一定能看到非常明顯的教學(xué)效果，優(yōu)秀的創(chuàng)意思維課程，其影響力是貫穿整個大學(xué)的求學(xué)過程，以及學(xué)生踏入社會以后，其持續(xù)的創(chuàng)造力來體現(xiàn)的。同時，我們除了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，還要注重融入符合專業(yè)特點(diǎn)的思政元素，以達(dá)到培養(yǎng)德藝雙馨的藝術(shù)設(shè)計人才的目標(biāo)。

（一）創(chuàng)意思維課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

總體目標(biāo)：通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握創(chuàng)意思維的方法，理解創(chuàng)意思維的方法在作品創(chuàng)作中的應(yīng)用方式，能夠運(yùn)用所學(xué)方法，通過自我探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)作，掌握解決實(shí)際創(chuàng)作問題的方式方法。積極開展前沿技術(shù)的學(xué)習(xí)探索，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意潛能，做一個有創(chuàng)意、有倫理道德、德藝雙馨的新一代動漫創(chuàng)意人。

1.知識目標(biāo)

了解創(chuàng)意思維的思考方式，認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)意的設(shè)計方法；掌握創(chuàng)意收集、創(chuàng)意圖形設(shè)計方法、主題創(chuàng)作設(shè)計思路。

2.能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)意思維意識，培養(yǎng)學(xué)生對動漫制作技術(shù)更富有藝術(shù)創(chuàng)造力和想象力的能力；在動漫設(shè)計與制作的領(lǐng)域內(nèi)，尋求創(chuàng)新的思維設(shè)計觀念，多角度地探討新的設(shè)計與制作的表達(dá)方式，從而達(dá)到設(shè)計與制作有創(chuàng)意的作品的目的。

3.素質(zhì)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生思維敏銳、勇于創(chuàng)新的職業(yè)精神；養(yǎng)成作品制作中精益求精的工匠精神；樹立動漫人正確認(rèn)識作品創(chuàng)作的意圖，做有責(zé)任的社會設(shè)計傳播者。

（二）創(chuàng)意思維課程設(shè)計

根據(jù)課程整體設(shè)計思路，課程名稱定為：創(chuàng)意思維與創(chuàng)新實(shí)踐（含前沿技術(shù)）。圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的指導(dǎo)框架上，結(jié)合高職教育的教育特點(diǎn)，該課程設(shè)定為分階段，分學(xué)期，分模塊的立體培養(yǎng)方式。課程根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展情況和專業(yè)課程的布局，分為四個學(xué)期開展，總學(xué)時42，每個學(xué)期有設(shè)定對應(yīng)的階段模塊，根據(jù)階段內(nèi)容科學(xué)設(shè)置學(xué)時。

三、創(chuàng)意思維課堂教學(xué)設(shè)計中的課程思政元素探索

為深入貫徹教育部文件的立德樹人教育精神，本課程在近兩年努力探索，思考在教學(xué)過程中充分融入課程思政元素，也為后續(xù)的專業(yè)課程改革作出榜樣，以便帶動更多的優(yōu)質(zhì)課程產(chǎn)生。第二學(xué)期的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是圖形創(chuàng)意訓(xùn)練模塊，學(xué)習(xí)的內(nèi)容專業(yè)性較強(qiáng)，作為思政元素融合探索的先行試驗(yàn)田。

（一）圖形創(chuàng)意訓(xùn)練模塊的思政元素挖掘

第二學(xué)期的學(xué)習(xí)模塊主題為圖形創(chuàng)意訓(xùn)練，根據(jù)課程特點(diǎn)，將12個學(xué)時分為6個教學(xué)單元，每個教學(xué)單元設(shè)計一個教學(xué)主題。在以往的圖形創(chuàng)意教學(xué)過程中，設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容均圍繞藝術(shù)方向的專業(yè)學(xué)習(xí)，與課程的素質(zhì)目標(biāo)和中國傳統(tǒng)文化等思政元素的結(jié)合較少，課程學(xué)習(xí)的參考素材類型也較為雜亂，沒有形成連貫的思路。因此，課程通過專業(yè)教師研討、研讀相關(guān)學(xué)習(xí)文件、優(yōu)秀案例課程閱讀等方式，對課程思政元素進(jìn)行挖掘，以達(dá)到改革后匹配課程教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與思政融合，塑造具有良好的品質(zhì)的動漫人才。

1.“單形與群化圖形”課堂教學(xué)設(shè)計

單形設(shè)計，是圖形設(shè)計學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；根據(jù)設(shè)計完成的單形，做群化組合，也是常見的設(shè)計應(yīng)用手法。因此，該主題適合作為課程的第一單元。通過簡單的單形設(shè)計，讓高職學(xué)生能比較輕松地入門，有針對性地進(jìn)行設(shè)計啟發(fā)和設(shè)計練習(xí)。課前：要求學(xué)生查閱有關(guān)單形設(shè)計的概念，有利于課程順利開展。課中：教師導(dǎo)入單形、群化兩個概念，在不同的時間點(diǎn)要求學(xué)生嘗試設(shè)計圖形；在完成初步學(xué)習(xí)以后，引入學(xué)習(xí)案例，思政元素可在案例學(xué)習(xí)中加入進(jìn)來。

例如：在世界各國的國旗中，是否有采用群化圖形的設(shè)計方式呢？通過資料收集和研究，美國國旗、中國國旗，均有體現(xiàn)群化圖形的設(shè)計方式。然后，教師講解兩國國旗的群化圖形設(shè)計，并說明該圖形所體現(xiàn)的設(shè)計含義，帶領(lǐng)學(xué)生了解背后的設(shè)計故事，對照不同國家的文化傳承與體現(xiàn)。課后：要求學(xué)生思考與總結(jié)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對國旗的案例進(jìn)行文字記錄，同時完善自己的圖形設(shè)計作品。

2.“特定圖形的想象”課堂教學(xué)設(shè)計

承接第一單元的教學(xué)思路，本單元重點(diǎn)針對圖形的想象有哪些方法。學(xué)生要思考：一個普通的單形，是否能通過特定的改造，形成新的“質(zhì)感”、新的形態(tài)。在挖掘了圖形設(shè)計的新方法以后，如果我們要升級圖形所代表的含義，可通過鑒賞著名作品，來提高創(chuàng)新意識。過去在這個單元會提到著名藝術(shù)家達(dá)利的作品《記憶的永恒》，這是來自西方國家的藝術(shù)作品。而中國歷史上也出現(xiàn)過很多值得被記住的藝術(shù)作品，在鑒賞的環(huán)節(jié)應(yīng)加入符合本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的中國藝術(shù)家作品。

3.“正負(fù)形和影子圖形”課堂教學(xué)設(shè)計

本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)圖形創(chuàng)意當(dāng)中的兩種設(shè)計方式：正負(fù)形圖形設(shè)計、影子圖形設(shè)計。從主題當(dāng)中，我們可以在概念講解的過程中，導(dǎo)入中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其中，正負(fù)形圖形設(shè)計，可導(dǎo)入“太極八卦圖”，是正負(fù)形設(shè)計的典型例子。影子圖形設(shè)計，可導(dǎo)入皮影戲的介紹。因?yàn)槠び皯蛘抢昧恕坝白印倍a(chǎn)生的一種藝術(shù)形式，具有很高的藝術(shù)價值，需要我們關(guān)注與傳承。

4.“同構(gòu)圖形”課堂教學(xué)設(shè)計

在圖形創(chuàng)意設(shè)計中，同構(gòu)圖形的設(shè)計運(yùn)用較多，是常見的設(shè)計手法。在案例學(xué)習(xí)的過程中有非常多的例子，因此，案例學(xué)習(xí)應(yīng)進(jìn)行篩選，優(yōu)先選擇關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的案例進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：著名設(shè)計師黃海為紀(jì)錄片《我在故宮修文物》設(shè)計的系列海報，就是很好的教學(xué)案例。

5.“照片涂鴉與聯(lián)想”課堂教學(xué)設(shè)計

在第一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會了收集圖片，來到第二學(xué)期的第五單元，做一個關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)。要求把收集到的照片、圖片等，做涂鴉與聯(lián)想的訓(xùn)練。學(xué)生可以在這個過程中發(fā)揮自己的想象力，學(xué)會利用已有素材進(jìn)行綜合創(chuàng)作。課堂中，教師可結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)新聞?wù)掌鳛閷W(xué)生的課堂練習(xí)。例如：新冠疫情的新聞圖片，反映前線醫(yī)護(hù)人員在此次疫情的付出等。在展示素材圖片的同時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事，增強(qiáng)對社會的責(zé)任感。

6.“抽象概念的表達(dá)”課堂教學(xué)設(shè)計

課程的第六單元，需要一定的承上啟下作用。課堂要求學(xué)生能針對文字主題，進(jìn)行圖形創(chuàng)意設(shè)計，設(shè)計的手法可綜合運(yùn)用之前所學(xué)內(nèi)容。教師在擬定練習(xí)主題時，可由淺入深，從身邊的事物出發(fā)，幫助學(xué)生建立設(shè)計思維。在案例教學(xué)中，可加入有關(guān)本次新冠疫情下，全國的設(shè)計師為該主題設(shè)計的插畫、海報，通過鑒賞和分析，引導(dǎo)學(xué)生針對文字主題展開聯(lián)想與創(chuàng)作。

（二）課程評價方式的改革

課程的評價方式，通常是作業(yè)質(zhì)量與考勤。評價方式較為單一，也沒有體現(xiàn)立德樹人的考核內(nèi)容。如何檢驗(yàn)學(xué)生在素質(zhì)目標(biāo)方面的學(xué)習(xí)成果，也是課程改革需要考慮的一個部分。因此，結(jié)合各單元的思政元素學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容做筆記記錄，并在課程結(jié)束后撰寫心得感想，把筆記與心得體會，作為成績考核的一部分。

四、結(jié)語

通過對課程的總體目標(biāo)設(shè)定，再到各個模塊的研究探索，使專業(yè)學(xué)習(xí)與課程思政內(nèi)容能有有機(jī)地融合。在課程改革的過程中，教師要充分理解和挖掘思政元素的內(nèi)容，找到專業(yè)結(jié)合點(diǎn)，從整體設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、教案編 寫等方面逐步深入，提高課程質(zhì)量，發(fā)揮思政元素對人才培養(yǎng)的影響力，為社會培養(yǎng)出真正的人才。