翻轉課堂在高職舞蹈教學中的運用探析

□周 媛 江西藝術職業(yè)學院

一、翻轉課堂教學模式在高職舞蹈教學中的作用

（一）培養(yǎng)學生自主學習能力

傳統(tǒng)的高職舞蹈教學是以教師為核心、課堂為平臺、學生為載體進行的一種一對多的教學模式，通過課本的理論知識與教師的現(xiàn)場示范來進行封閉式教學，學生學習平臺單一、學習資源局限，導致其學習效率低下、學習動力減弱，而在學習時間限制與教學資源稀缺的前提下，如果學生的疑問得不到及時的解答，就會直接影響高職舞蹈教學的質量與教學資源的轉化率。翻轉課堂的出現(xiàn)打破了高職舞蹈教學的傳統(tǒng)模式，教師通過傳媒手段提前準備教學資源或者指定相關的教學內容，學生不僅可以反復回顧老師的授課內容，還可以在信息技術的幫助下提前熟悉課堂學習內容，通過互聯(lián)網信息技術及時解答自己的疑問，從而激發(fā)了學生學習的興趣、擴展了多個學習平臺、提高了學生學習的自主能動性，進而提升了高職舞蹈教學資源的轉化率與教學質量。

（二）幫助構建新型師生關系

在傳統(tǒng)的教學或高職舞蹈教學中，教師有著不可取代的作用，其言行舉止都會成為學生的唯一標準。不同教學背景與教學年齡的教師有著不同的教學模式，學生面對不同老師就會產生不一樣的學習方式。如果學生長期處于一種被動狀態(tài)，就會降低學習興趣，影響其個性化發(fā)展。翻轉課堂的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)授課模式的角色關系，讓教師更好地成為一位答疑解惑的長者，讓學生可以主動地獲取教學資源，讓單一的課堂變得豐富多彩，拉近了教師與學生的距離，實現(xiàn)了學生從傳統(tǒng)教學的接收者到豐富教學資源的獲取者的角色轉換，使教師從授課者轉換為答疑解惑者。

二、翻轉課堂在高職舞蹈教學中的運用策略

（一）合理運用微課預習

翻轉課堂是當前教育領域較為普遍的教學模式，是一種以新信息技術為媒介的教學資源，具有針對性強、內容精練、視角廣闊、形式多樣等特點，而微課教學是翻轉課堂的最佳代表之一，微課教學的視頻一般會控制在15分鐘左右，特別符合學生在堂課上的最佳學習時限，非常方便學生進行課前預習、課后復習，以及課中反復研習。微課采用圖文并茂、新舊合一的方式來呈現(xiàn)教學中的每一知識點，讓教學變得更加輕松有趣、豐富多彩，而且學生可以通過課前的微課舞蹈教學視頻預習來獲得一個良好的學習狀態(tài)與思維模式，增強學生對舞蹈學習的興趣與自信。

同時，合理地運用微課預習，不僅可以營造良好的高職舞蹈教學與學習氛圍，還可以增強師生之間的互動性，從而激發(fā)師生對高職舞蹈的探討、創(chuàng)作興趣，讓高職舞蹈教學的教與學能夠完美結合，進而增強學生的自主預習能力，推動高職舞蹈教學的快速發(fā)展。

（二）靈活展開教學過程

翻轉課堂是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學的新型授課方式，能夠輕松有效地提高教學效率，尤其是在高職舞蹈教學中得到了更加靈活的使用，方便高職舞蹈教學各個環(huán)節(jié)的開展，讓高職舞蹈教學的單一教學模式真正活了起來。其改變了傳統(tǒng)的教學思路，教師不再處于核心地位，學生不再被動學習，師生的關系不再疏遠，打破了傳統(tǒng)封閉式的教學，師生學習途徑豐富多樣，真正實現(xiàn)了學生的個性化發(fā)展。

高職舞蹈教學運用翻轉課堂進行線上線下相結合的方式，讓局限的課堂、學生的視野、學生的興趣點可以進行無限延展，教師還可以把課外熱點、重點、創(chuàng)新點進行整合并實時帶進課堂，把教師思維模式、學生的創(chuàng)新點、師生的突出點帶出課堂之外，有助于更好地展現(xiàn)高職師生舞蹈的成果與特色。同時，教師可以改善微課教學資源，讓教學資源更加科學、精練、準確，進而改變固有的教學模式，激發(fā)教師的創(chuàng)作靈感，推動高職舞蹈教育的標準化體系建設，統(tǒng)一舞蹈教學理論知識與規(guī)范動作。學生可以通過科學技術進行教學資源永久保存，時刻汲取教學資源中的營養(yǎng)，利用課余時間碎片化地反復學習與復習，夯實自己的舞蹈基礎知識，鞏固自己的舞蹈知識體系，時刻檢驗自己的學習成果。

翻轉課堂不僅是時代發(fā)展的衍生物，也是高職傳統(tǒng)舞蹈教學的輔助物，翻轉課堂不僅提升了高職舞蹈的教學質量，也提高了學生的學習興趣，科學合理地運用翻轉課堂教學，能夠讓學生輕松快速地掌握教學資源，讓師生們得到更好的交流，進而使高職舞蹈教學得到飛躍式發(fā)展。