開(kāi)放教育學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)性人才培養(yǎng)策略探析

鄧紅紅

(黑龍江廣播電視大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150080)

順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育，是在傳統(tǒng)教育方式基礎(chǔ)上，構(gòu)建出的一種適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型學(xué)習(xí)模式。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出，“切實(shí)辦好開(kāi)放大學(xué)，推動(dòng)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)?！边@給予開(kāi)放教育發(fā)展充足的保障，也為開(kāi)放教育適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)職業(yè)性人才培養(yǎng)提供機(jī)遇。《教育部等四部門關(guān)于實(shí)施第三期學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃的意見(jiàn)》(以下稱《意見(jiàn)》)指出，“學(xué)前教育仍是教育體系中最薄弱的環(huán)節(jié)，教師數(shù)量短缺?！薄凹哟蟊緦？茖哟斡變簣@教師的培養(yǎng)力度?！薄吧罨瘜W(xué)前教育專業(yè)課程與教學(xué)改革，提高培養(yǎng)質(zhì)量，強(qiáng)化實(shí)踐能力。”[1]這充分說(shuō)明社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才職業(yè)性培養(yǎng)的迫切需求，以及對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出高標(biāo)準(zhǔn)要求。與此同時(shí)，也對(duì)開(kāi)放教育培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的學(xué)前教育專業(yè)高質(zhì)量人才目標(biāo)提出新要求。

“人才是一個(gè)國(guó)家發(fā)展最重要的資源，是關(guān)系經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的核心要素?！鄙鐣?huì)對(duì)學(xué)前教育人才的需求，促使開(kāi)放教育培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)職業(yè)性發(fā)展的學(xué)前教育專業(yè)人才，這也是辦好開(kāi)放教育學(xué)前教育專業(yè)的立足點(diǎn)。學(xué)生是否可以成長(zhǎng)為專業(yè)人才，是考驗(yàn)開(kāi)放教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)尺。因此，開(kāi)放學(xué)前教育專業(yè)要重人才的質(zhì)量培養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)職業(yè)性需求。

一、職業(yè)性人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析

目前開(kāi)放教育在籍的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大部分屬于在職成人，以幼兒園教師居多。他們大多對(duì)就職和提升職業(yè)能力有強(qiáng)烈的訴求。開(kāi)放教育原有的學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案存在部分缺陷和不足，需要分析與及時(shí)改正。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求不符

開(kāi)放教育學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是掌握本專業(yè)的基本理論和知識(shí)，具有相關(guān)理論素養(yǎng)和技能，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，有較強(qiáng)教學(xué)能力和相應(yīng)科研能力，能在學(xué)前教育相關(guān)服務(wù)機(jī)構(gòu)中工作的專業(yè)技術(shù)人才。分析人才培養(yǎng)目標(biāo)，雖提出要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，卻沒(méi)有具體說(shuō)明如何適應(yīng)其當(dāng)前發(fā)展需求，缺少對(duì)實(shí)用型人才培養(yǎng)的預(yù)期。社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才的需求，理論知識(shí)是根本，素養(yǎng)與技能是教學(xué)工具，而人才的實(shí)踐能力才是關(guān)鍵。所以開(kāi)放教育學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)要與社會(huì)發(fā)展對(duì)接，與社會(huì)需求契合，與職業(yè)性發(fā)展相符，這樣人才培養(yǎng)目標(biāo)才能精準(zhǔn)又可行。

在綜合考察市場(chǎng)需求后，制定了相對(duì)完善的人才培養(yǎng)目標(biāo)。但從內(nèi)部看，過(guò)于追求辦學(xué)規(guī)模和招生數(shù)量，人才培養(yǎng)目標(biāo)缺少知識(shí)設(shè)置的層次性和實(shí)踐性。從外部看，缺少社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知度。內(nèi)外因素導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)趨向于普通高校，不能凸顯遠(yuǎn)程開(kāi)放教育靈活多樣的特色。同時(shí)，與社會(huì)對(duì)職業(yè)性人才實(shí)際需求的目標(biāo)產(chǎn)生偏離，很難適應(yīng)新時(shí)代學(xué)前機(jī)構(gòu)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。

(二)人才數(shù)量與社會(huì)需求不匹配

隨著國(guó)家教育政策的調(diào)整，社會(huì)各幼教機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的需求量也逐漸增大，其中包含數(shù)量需求和質(zhì)量需求?！兑庖?jiàn)》[2]中指出，“到2020年，基本建成廣覆蓋、?；?、有質(zhì)量的學(xué)前教育公共服務(wù)體系?！碧岣咂栈菪杂變簣@覆蓋率達(dá)到80%左右，同時(shí)也要扶持普惠性民辦幼兒園發(fā)展。國(guó)家二胎政策也影響著學(xué)前教育發(fā)展的規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量。眾多社會(huì)發(fā)展因素都在對(duì)學(xué)前教育人才數(shù)量和質(zhì)量提出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和迫切的需要，也給開(kāi)放教育學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的職業(yè)性人才標(biāo)準(zhǔn)提出了新要求。我國(guó)幼兒園教師從2004年的66萬(wàn)人增加到2013年的166萬(wàn)人，10年間增加了1.5倍。根據(jù)人口增長(zhǎng)規(guī)律，到2020年社會(huì)對(duì)幼兒園教師的需求將達(dá)到285萬(wàn)人。[3]即使如此，幼兒園教師的數(shù)量與社會(huì)需求總量相比依然不足。當(dāng)前0-3歲早期教育也如火如荼地開(kāi)展，胎教市場(chǎng)也在躍躍欲試，學(xué)前期對(duì)幼兒全方面進(jìn)行培養(yǎng)的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，都急需學(xué)前教育專業(yè)人才。

(三)學(xué)生知識(shí)與社會(huì)需求不一致

知識(shí)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到越來(lái)越重要的作用，而受益的最大化是知識(shí)生產(chǎn)所推動(dòng)的教育產(chǎn)業(yè)與社會(huì)需求的融合。兩者結(jié)合的關(guān)鍵是構(gòu)建知識(shí)體系，知識(shí)轉(zhuǎn)換為教育源動(dòng)力，得以促進(jìn)教育和社會(huì)需求的彼此融合。所以，如果開(kāi)放教育學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生知識(shí)的獲得與社會(huì)需求不一致，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致人才輸出的困難。開(kāi)放教育學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，以幼兒園在職教師為主，具有一定的實(shí)踐操作能力，其對(duì)專業(yè)知識(shí)的渴求更為凸顯，而非最基本的理論知識(shí)和實(shí)踐操作。因此，學(xué)前教育專業(yè)必須要根據(jù)社會(huì)職業(yè)性需要及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)質(zhì)量方案，去除教師的形式化輔助，加強(qiáng)課程責(zé)任教師與學(xué)生溝通的頻率與效度，把適應(yīng)職業(yè)性發(fā)展的知識(shí)輸送給學(xué)生。

(四)職業(yè)能力與社會(huì)需求脫節(jié)

職業(yè)能力是衡量開(kāi)放教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。開(kāi)放教育學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置和課程資源的建設(shè)，是以社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)幼教機(jī)構(gòu)崗位要求來(lái)進(jìn)行設(shè)置和調(diào)整的。教育給予社會(huì)職業(yè)性發(fā)展的有效知識(shí)，而作為知識(shí)載體的課程承擔(dān)了巨大的發(fā)展任務(wù)。從個(gè)體角度看，學(xué)前教育專業(yè)課程要滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，同時(shí)還要考慮個(gè)人能力發(fā)展；從社會(huì)層面看，社會(huì)職業(yè)性的需求和學(xué)前教育相關(guān)機(jī)構(gòu)的要求，也必然推動(dòng)著學(xué)生職業(yè)能力的提升。當(dāng)前開(kāi)放教育學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)定的工作崗位職業(yè)能力范圍相對(duì)狹窄，與相對(duì)復(fù)雜的崗位需求相脫節(jié)。在方案調(diào)整中應(yīng)綜合考慮職業(yè)能力的要求和標(biāo)準(zhǔn)之間的差異。例如，同屬幼兒教育機(jī)構(gòu)的幼兒園和少年宮的工作崗位要求就不同。而專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)與幼兒公共服務(wù)機(jī)構(gòu)則因?yàn)樾再|(zhì)不同，工作崗位所需的能力要求也有較大差異。所以隨著學(xué)前教育行業(yè)的飛速發(fā)展，開(kāi)放教育學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷調(diào)整與更新，以適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)職業(yè)性對(duì)人才的需求。

二、職業(yè)性人才培養(yǎng)思路分析

(一)立德樹(shù)人，德育目標(biāo)先行

2017年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中長(zhǎng)期青年發(fā)展規(guī)劃(2016-2025年)》，在青年教育發(fā)展措施首先確立了“立德樹(shù)人”，深化教育改革的理念。[4]立德樹(shù)人就是要培養(yǎng)什么人的問(wèn)題，它應(yīng)置于教育的首要地位。開(kāi)放教育學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生以幼兒園教師為主，這一群體兼具學(xué)生和教師的雙重身份。其作為學(xué)生主體，施教者應(yīng)該以正確的價(jià)值觀為導(dǎo)向培養(yǎng)其良好的個(gè)性品質(zhì)、人格發(fā)展以及社會(huì)責(zé)任和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木?，從而更好地適應(yīng)職業(yè)性發(fā)展。作為教師主體，其要做到德育先行，師德為范，在工作崗位中培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)，精心培訓(xùn)祖國(guó)的未來(lái)，做德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)人才。

(二)更新理念，與社會(huì)發(fā)展同步

黨的十九大報(bào)告指出“堅(jiān)持新發(fā)展理念”的基本方略，以及“加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”的戰(zhàn)略任務(wù)。創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)才是國(guó)家建設(shè)的核心理念。在當(dāng)下良好社會(huì)發(fā)展環(huán)境下，開(kāi)放教育學(xué)前教育專業(yè)也要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)的人才，來(lái)夯實(shí)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展根基。開(kāi)放教育學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)符合當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，抓住機(jī)遇，開(kāi)放教育模式培養(yǎng)創(chuàng)新型人才更具有體系建設(shè)與區(qū)域發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。跟進(jìn)改革創(chuàng)新的步伐，并在創(chuàng)新的巨大浪潮中砥礪前行，才能彰顯學(xué)前教育在教育領(lǐng)域里的獨(dú)特價(jià)值。[5]

(三)優(yōu)化結(jié)構(gòu)，發(fā)揮體系優(yōu)勢(shì)

開(kāi)放教育學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是各種要素有序排列的集合體，只有科學(xué)有序地進(jìn)行排列組合才能充分發(fā)揮其重要的功能作用。首先要完善資源庫(kù)建設(shè)，建立多層次、多元化的資源體系，同時(shí)資源庫(kù)的呈現(xiàn)在技術(shù)上也要以學(xué)生為本，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維。例如幼兒游戲的畫面，稚嫩的聲音和顏色豐富的視頻等資源更能吸引學(xué)前教育學(xué)生的關(guān)注。其次，在課程建設(shè)上，集中力量建設(shè)專業(yè)核心課程，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)課程，提升平臺(tái)優(yōu)質(zhì)服務(wù)，三管齊下，為落實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)質(zhì)性做好保障。再次，重視教學(xué)方法的選擇和使用。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，不同地區(qū)的師師互動(dòng)，利用系統(tǒng)內(nèi)部課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化和獨(dú)特性。最后，重視教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)與有序展開(kāi)，抓好本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。優(yōu)化結(jié)構(gòu)改革，解決因結(jié)構(gòu)不平衡而導(dǎo)致人才輸出的困難問(wèn)題。優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)的結(jié)構(gòu)改革，是為了更有效、更優(yōu)質(zhì)地為社會(huì)輸送基礎(chǔ)教育的職業(yè)性人才。

(四)強(qiáng)化管理，為就業(yè)保駕護(hù)航

管理是人才質(zhì)量培養(yǎng)的決定性因素，也是職業(yè)性人才有效輸出的保證。開(kāi)放教育學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，將由各類辦學(xué)的質(zhì)量要素構(gòu)成：[6]必需的實(shí)訓(xùn)室，以及室內(nèi)設(shè)施、設(shè)備，師資隊(duì)伍，課程設(shè)置，資源管理等要素。這些要素都是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。依據(jù)學(xué)前教育辦學(xué)特點(diǎn)制定的人才培養(yǎng)方案等相關(guān)管理機(jī)制是提高人才質(zhì)量的保證。因此，必須強(qiáng)化管理，加強(qiáng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，完善管理機(jī)制，才符合開(kāi)放教育發(fā)展方向，提高學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展質(zhì)量，為學(xué)員就業(yè)保駕護(hù)航。

三、職業(yè)性人才培養(yǎng)的策略

(一)勝任力導(dǎo)向與職業(yè)相融合，找準(zhǔn)目標(biāo)定位

開(kāi)放教育學(xué)前教育專業(yè)要培養(yǎng)與社會(huì)需求相符、與職業(yè)相融的人才，首先要定位好人才培養(yǎng)目標(biāo)。教育與職業(yè)的融合不是簡(jiǎn)單的對(duì)接，而是要從人才培養(yǎng)的目標(biāo)、過(guò)程、質(zhì)量評(píng)價(jià)等系列問(wèn)題考量，而目標(biāo)定位是重中之重。這就對(duì)專業(yè)目標(biāo)與職業(yè)要求的有效銜接提出了新要求，進(jìn)而也在嘗試基于勝任力導(dǎo)向機(jī)制對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改革的探索。勝任力是勝任一種職業(yè)的綜合能力，而開(kāi)放教育學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生勝任幼教工作的各種綜合能力，也就是職業(yè)性能力。職業(yè)性人才培養(yǎng)應(yīng)以勝任力導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)定位，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)前教育人才，并與社會(huì)職業(yè)需求深度融合。

學(xué)前教育人才是培育基礎(chǔ)教育的中堅(jiān)力量，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，從專業(yè)理論知識(shí)到實(shí)際操作能力，從自身文化素養(yǎng)到相關(guān)的技能，同時(shí)還需具有較強(qiáng)的學(xué)前教育教學(xué)能力和相應(yīng)的科研能力，能夠在幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)中扎根的專業(yè)技術(shù)綜合型人才。勝任力符合幼教職業(yè)性崗位對(duì)人才各項(xiàng)事務(wù)處理能力的需求，符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。

(二)校“園”合作，精準(zhǔn)定位社會(huì)需求

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)中指出，[7]開(kāi)展幼兒園教師教育的院校要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。重視幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。同時(shí)指出，制定幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把幼兒園教師入口關(guān)。開(kāi)放教育屬于成人應(yīng)用型職業(yè)教育，開(kāi)放教育學(xué)前教育專業(yè)更是這種職業(yè)性教育的典型代表，所設(shè)置的學(xué)科和專業(yè)與國(guó)家政策要求一致，與幼兒園發(fā)展緊密結(jié)合，以幼兒園需求為己任，訂單式培養(yǎng)人才，按崗位要求精準(zhǔn)輸出人才。

在具體實(shí)施上，要深入研究國(guó)家政策與規(guī)劃性文件，準(zhǔn)確把握當(dāng)前以幼兒園為主的幼兒教育機(jī)構(gòu)對(duì)人才需求的方向，從而調(diào)整開(kāi)放教育學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，積極與幼兒園精準(zhǔn)對(duì)接，滿足?！皥@”雙方需求。從此視角切入，把開(kāi)放教育辦成人才再培養(yǎng)、科研能力再加深遞進(jìn)式服務(wù)體系。開(kāi)放教育學(xué)生職業(yè)性學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性，和社會(huì)需求接軌更直接便捷，社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)更具實(shí)操性。這些都為校“園”合作奠定良好的基礎(chǔ)。

(三)重質(zhì)保量，構(gòu)建命運(yùn)共同體

開(kāi)放教育開(kāi)放、靈活的特點(diǎn)是一把雙刃劍：一方面求“大”、求“量”考驗(yàn)開(kāi)放教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，一方面求“穩(wěn)”、求“活”又決定了隨時(shí)可以調(diào)整人才培養(yǎng)方案以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求。社會(huì)對(duì)人才的需求預(yù)示著開(kāi)放教育各專業(yè)單向性人才培養(yǎng)方案需要全新調(diào)整，尤其是職業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)前教育專業(yè)。開(kāi)放教育的優(yōu)勢(shì)在于體系建設(shè)，質(zhì)量保證也可以從各分部?jī)?nèi)部體系之間的互動(dòng)切入，構(gòu)建彼此之間的命運(yùn)共同體。開(kāi)放教育學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以國(guó)開(kāi)總部為指導(dǎo)，基本是整齊劃一，實(shí)施方案也都大同小異。但地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展有差異，人才培養(yǎng)方案也就會(huì)隨之調(diào)整。根據(jù)各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與職業(yè)需求等特點(diǎn)，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)總部應(yīng)做好相關(guān)度問(wèn)卷調(diào)查，提出開(kāi)放學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)性成就與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才培養(yǎng)方案之間相關(guān)合理性預(yù)測(cè)，并以職業(yè)能力適應(yīng)較強(qiáng)的分部為實(shí)驗(yàn)組，其他分部為對(duì)照組，進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)研究，得出科學(xué)性實(shí)驗(yàn)結(jié)果。以學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)性人才培養(yǎng)為突破，以國(guó)開(kāi)總部提出的科學(xué)理論為基礎(chǔ)指導(dǎo)，組織協(xié)調(diào)分部之間的師資培養(yǎng)與交換、資源開(kāi)放與共享、幼兒園等幼教機(jī)構(gòu)調(diào)研走訪等方式，查找問(wèn)題所在，尋求構(gòu)建分部之間的適應(yīng)職業(yè)需求的命運(yùn)共同體，以促進(jìn)開(kāi)放學(xué)前教育專業(yè)在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力和融合性。

(四)強(qiáng)管理促督導(dǎo)，突破職業(yè)困境

實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)過(guò)程中，在教師指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主，獲得情感體驗(yàn)、理論知識(shí)、基本能力的一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的組合。[8]開(kāi)放教育學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)以主題活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園活動(dòng)觀察記錄、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文寫作等方面構(gòu)成，缺少實(shí)踐過(guò)程的監(jiān)控和有效管理。為了保證實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，必須要強(qiáng)化管理，有效督導(dǎo)，以確保實(shí)踐教學(xué)的有效展開(kāi)與實(shí)施。經(jīng)過(guò)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的多次嘗試，同時(shí)借助國(guó)開(kāi)教育系統(tǒng)層次性優(yōu)勢(shì)，積極探索學(xué)前教育專業(yè)跨區(qū)域?qū)嵺`教學(xué)的新型模式。把全國(guó)開(kāi)放教育按區(qū)劃分，并建立兩個(gè)或三個(gè)區(qū)域的友好聯(lián)結(jié)，各區(qū)域?qū)W前教育畢業(yè)生，以自愿和抽檢的形式，派遣到互聯(lián)友好區(qū)域內(nèi)的實(shí)踐園區(qū)進(jìn)行實(shí)習(xí)與實(shí)踐，并做好跟蹤與記錄，管理與監(jiān)督。與此同時(shí)，論文答辯可以跨區(qū)域答辯，不僅可以提升開(kāi)放教育學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，還可以增加各區(qū)域間教學(xué)與實(shí)踐的有效聯(lián)系。這一舉措能確保體系內(nèi)部實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，還可以促進(jìn)人才質(zhì)量的提升和區(qū)域間的融合。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，也要探索學(xué)員的職業(yè)發(fā)展。國(guó)家資歷框架是為構(gòu)建終身教育體系服務(wù)的，而建立終身教育體系離不開(kāi)教師教育的發(fā)展。構(gòu)建教師行業(yè)資歷框架可以與職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)，正式教育、非正規(guī)教育以及非正式學(xué)習(xí)貫通一起，利用學(xué)分銀行，搭建終身學(xué)習(xí)的階梯。[9]開(kāi)放教育學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)思路恰恰符合此發(fā)展模式，通過(guò)資歷框架的有效建立，可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式和形式，學(xué)歷和非學(xué)歷教育相結(jié)合，在本專業(yè)領(lǐng)域里實(shí)現(xiàn)職業(yè)性轉(zhuǎn)型，以便尋求職業(yè)困境的突破。