初中生物課堂分層走班制教學(xué)的利與弊

萬學(xué)琴

（南昌市外國語學(xué)校，江西 南昌 330000）

“分層走班制”教學(xué)是以固定教室、固定教師作為前提，而學(xué)生可以進行走動式學(xué)習(xí)。在初中生物教學(xué)中，“分層走讀制”存在一定優(yōu)勢的同時，還存在一定的弊端，只有對其進行全面分析和解讀，才能有效地保證學(xué)生學(xué)習(xí)生物的質(zhì)量和效果。

一、初中生物課堂分層走班制教學(xué)的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

分層走班制教學(xué)的目的是因材施教，根據(jù)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣和愛好，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，由學(xué)生對被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。分層走班制也可以提升學(xué)生的自信心，避免學(xué)生因為不同層次而產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力或者自卑心受損，真正地實現(xiàn)同層次學(xué)生之間的平等，有有助于學(xué)生融入集體學(xué)習(xí)的氛圍中，從而保證學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

（二）了解不同教師教學(xué)風(fēng)格

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生在固定學(xué)校、單一教師的條件下進行學(xué)習(xí)，而對其他教師的教學(xué)情況雖存在的好奇，但是由于班規(guī)校規(guī)的規(guī)定，難于實現(xiàn)“分層異步”教學(xué)，頂多可以進行旁聽，但往往雖受到不同班級人或者教師的驅(qū)趕。而在分層走班制教學(xué)條件下，學(xué)生可以根據(jù)自身喜好，選定自己喜歡的教師進行學(xué)習(xí)，這有助于了解不同教師的教學(xué)風(fēng)格，便于學(xué)生在諸多教學(xué)風(fēng)格中尋找一位適合自身學(xué)習(xí)的教師，以便提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

（三）促進教學(xué)改革

在初中生物教學(xué)中，由于學(xué)生進行“分層”，以往的教學(xué)方式是不適用的，這就督促教師要根據(jù)實際情況進行教學(xué)改革，應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式，保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。不同層次的學(xué)生實施因材施教，才能使每個學(xué)生得到提升。“分層走班制”教學(xué)的改革可以根據(jù)學(xué)生的特點合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作學(xué)習(xí)、探究教學(xué)、情景教學(xué)等方式或者合理組合應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中，一改學(xué)生課堂教學(xué)參與度不高的問題。

二、初中生物課堂分層走班制教學(xué)的弊端

（一）重視程度不夠

在初中生物教學(xué)中，部分教師作為課堂教學(xué)的組織者，也是分層走班制的實施者，但是在教學(xué)實踐中，部分教師由于教學(xué)觀念陳舊，過于重視傳授教學(xué)，忽視因材施教的作用，更沒有考慮學(xué)生的差異性和主動性，使得“分層走班制”教學(xué)難于開展，嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，更不利于學(xué)生全面發(fā)展和進步。

（二）教學(xué)管理不嚴

教學(xué)管理不嚴是分層走班制教學(xué)比較突出的問題，主要表現(xiàn)為：一是學(xué)生自我管理不強。在分層走班制教學(xué)的過程中，由于學(xué)生自我管理意識薄弱，容易出現(xiàn)“代點名”行為等，這對于課堂教學(xué)整體發(fā)展是極為不利的。二是教師對學(xué)生的辨識度不高。由于實行分層走班制教學(xué)，教師對于學(xué)生的認識僅存在于形式上，辨識度不高，教師較為側(cè)重于教案設(shè)計，而對于學(xué)生管理不未重視，這也是導(dǎo)致教學(xué)管理不嚴的主要原因，需要進一步進行加強。

（三）分層依據(jù)不科學(xué)

在分層依據(jù)上，主要還是側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而對于學(xué)生處理問題能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、為人處世等方面的指標考慮較少。換言之，分層依據(jù)過于單一，需要構(gòu)建系統(tǒng)化的分層依據(jù)，對不同學(xué)生的不同情況進行調(diào)查，保證分層走班制教學(xué)有效地開展。只有分層依據(jù)科學(xué)，才能因材施教，幫助學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上得到提升，促進教學(xué)質(zhì)量的全面發(fā)展。

三、初中生物課堂分層走班制教學(xué)趨利策略

（一）重視分層走班制教學(xué)，加強硬件設(shè)施構(gòu)建

首先，統(tǒng)一思想，強化重視。學(xué)校要從實踐出發(fā)，組織教職工人員開展統(tǒng)一認識活動，將分層走班制教學(xué)貫徹到一線教師的大腦中，統(tǒng)一思想，強化重視，使教師按照學(xué)校要求，積極配合工作，開展分層走班制教學(xué)。其次，根據(jù)需求，購置設(shè)備。依照分層走班制的需求，為其提供硬軟件設(shè)施，避免因為設(shè)施不齊全，影響分層走班制教學(xué)的開展，而降低了教學(xué)質(zhì)量和效果。最后，強化培訓(xùn)，提升效果。為了提升分層走班制教學(xué)，應(yīng)該加強教師的培訓(xùn)，從認識、實施、效果等方面進行強化，有效地保證分層走班制的開展。

（二）依照學(xué)生需求，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

在生物教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生需求制定不同的教學(xué)模式，而不是固定在一個模式中。以“有關(guān)光合作用”為例，教師可以依照學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力、知識儲備，應(yīng)用物理實驗、物理模型、視頻教學(xué)等方式加以開展，使學(xué)生成為教學(xué)主體，參與到教學(xué)實踐。通過教學(xué)模式改革，提升課程教學(xué)的適應(yīng)性，同時也有助于引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課程教學(xué)中，使每個學(xué)生都有所提升。

（三）科學(xué)劃分層次，構(gòu)建多樣化評價

依照學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識儲備、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面構(gòu)建系統(tǒng)化的分層指標，并將相應(yīng)的指標進行公布，以便為學(xué)生選取教師或課程提供數(shù)據(jù)依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生選取合適的課程，讓學(xué)生在進一步發(fā)展。針對“分層走班制”教學(xué)，還應(yīng)構(gòu)建多樣化評價體系，要遵循過程評價與結(jié)果評價的統(tǒng)一、教師評價與自我評價的統(tǒng)一、靜態(tài)評價與動態(tài)評價的統(tǒng)一，如此才能了解學(xué)生的優(yōu)勢和不足，便于進行“一對一”幫扶。

四、結(jié)語

“分層走班制”教學(xué)的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，使得教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價、教學(xué)方法始終與教學(xué)對象相統(tǒng)一，也就是對不同層次學(xué)生采用不同的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到提升，使學(xué)生發(fā)展更加全面和具體。盡管在重視程度、教學(xué)管理、分層依據(jù)等方面還存在一定的不足之處，但是通過相應(yīng)對策將會有所緩解，進一步推動 “分層走班制”的發(fā)展。