淺析共情能力對民生新聞播報的關(guān)鍵作用
——以新聞稿件《時代楷模陳立群》的播讀為例

董南希

（中國傳媒大學(xué)播音與主持藝術(shù)學(xué)院，北京 朝陽 100020）

一、共情的定義

（一）定義

共情是英文單詞“empathy”的中文翻譯，又譯作同感，共鳴，是指人們進入了他人的內(nèi)部，站在他人的角度去思考，去分享他人的感受和情緒。在中國播音學(xué)的學(xué)科闡述中，與共情的具體釋義最接近的應(yīng)是“同理心”。

（二）共情的分類

在心理學(xué)的研究范疇中，一般把共情分為情感共情和認知共情。情感共情指個體無意識的情緒感染和情緒識別，認知共情是個體理解他人的情感。

可以理解為第一種情感共情是被動地、情緒的、感性的，而第二種情感共情是主動的、認知的、理性的。二者是從簡到繁，由低級到高級慢慢發(fā)展起來的。情緒共情先于認知共情出現(xiàn)。

二、共情與民生新聞播報

（一）共情與民生新聞播報

對于播音員主持人來說，我們經(jīng)常提到“人情味”“人文關(guān)懷”等專業(yè)素養(yǎng)，這些素養(yǎng)的訓(xùn)練貫穿在主持人的整個學(xué)習(xí)成長中。對于受眾來說，主持人首先得是一個合格的人，主持人需要滿足很多人們在人際交往中的較高期待。所以，主持人必須要有人情味、有高情商。其實這些東西都離不開一個核心能力，就是——共情能力，形象地來說就像和受眾一起呼吸、一起思考。

對于新聞播音員來說，共情能力就更為重要。首先，播音相較于主持來說，受腳本、稿件的制約更多，很少有自己發(fā)揮的空間。另一方面，新聞相較于其他領(lǐng)域，標準更統(tǒng)一、審美更一致，所以對于同樣都能字正腔圓的新聞播音員來說，彼此之間的專業(yè)好壞很大程度只在情感表達上。就像由康輝老師播送的一些新聞，大家都覺得康輝老師就能夠有力地傳達出我們國家的態(tài)度，很多網(wǎng)友都有類似的評論說康輝的播報就是“中國人的聲音，立住了中國人的脊梁”。其實康輝老師就做到了一直和全國朋友們?nèi)ス睬椋睬槭顾穆曇舯淮蟊娖毡檎J可。

（二）稿件分析

1.稿件原文

“中共中央宣傳部今天授予陳立群“時代楷?！狈Q號。陳立群是貴州省黔東南苗族侗族自治州臺江縣民族中學(xué)校長，他從教近40 年，退休后婉拒高薪聘請，遠赴貴州貧困山區(qū)義務(wù)支教。3 年多來培養(yǎng)出一支優(yōu)秀的教師骨干隊伍，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量大幅躍升。他心有大愛、無私奉獻，是在優(yōu)先發(fā)展教育、建設(shè)教育強國實踐中涌現(xiàn)出的教書育人楷?！保▉碓从谘胍曅侣劊?/p>

2.稿件分析

想要播好一篇時代楷模的稿件，首先需要對時代楷模有所認知。為什么要評選時代楷模？陳立群為什么能成為時代楷模？必須首先解決好最根本的理解問題，才有獲得播讀依據(jù)。接下來，民生新聞播音的整體情感也有賴于每個用詞變成有聲語言符號時的質(zhì)感。比如：貧困山區(qū)，應(yīng)該在播讀時對貧困的畫面有所設(shè)想，貧困地區(qū)可能生活很不方便，陳校長會不會在昏暗的燈光條件下伏案備課，只有在具體畫面中才能看到他做出這一選擇需要面對的具體挑戰(zhàn)；義務(wù)支教，說明陳校長非但是不考慮回報，反而可能自己要主動投注更多，也是側(cè)面對其人物品格的烘托，理解了何為義務(wù)支教才可能對他的做法產(chǎn)生感佩；心有大愛，大愛是愛所有的人，不加以區(qū)分，農(nóng)村的孩子并不因為比城市孩子見識短淺而被陳校長放棄……有了情感上的共情之后，隨著在生活當(dāng)中對這些詞語場景的實際接觸，不斷細化感性認知，構(gòu)建理性價值，達成認知共情，這樣也就會從能播對情緒基調(diào)到獲得溫度和態(tài)度。

三、共情能力的培養(yǎng)

（一）日常生活中的廣義備稿

廣義備稿在播音專業(yè)中就是指生活中廣泛的見識積累都是屬于對稿件的一種準備。共情能力正是來源于我們平時對各種事物的理解。在2019 央視主持人大賽新聞類決賽中，有一道辯論題是播音員主持人更應(yīng)該讀萬卷書還是行萬里路，當(dāng)時選手們都說主持人一定都會選擇行萬里路這個持方，這其實也就是播音主持這一專業(yè)的內(nèi)在要求。許多播音員在正式坐上主播臺之前，往往都會有很長時間的記者經(jīng)歷，不斷去深入基層、扎根民生，積累新聞故事，打開自我視野。所以一定要在生活中去廣泛經(jīng)歷。

（二）播報準備前的共情喚醒

在開始播讀前，應(yīng)就稿件做深入的功課。這既是對廣義備稿不足的補充，同時，短期內(nèi)快速地對新聞故事的深入了解，有助于幫助找到情感依據(jù)，從而保證一開口的基調(diào)就對。不論開始播讀前的準備時間或長或短，都應(yīng)該把大量的時間功夫花在理解稿件上，只有充分地了解稿件背景，才能在這一基礎(chǔ)之上身臨其境地想象代入，從而獲得播讀的態(tài)度和溫度。所以教師應(yīng)按照由內(nèi)及外的思路，幫助學(xué)生大量構(gòu)建場景，鼓勵分享新聞故事，還可以要求學(xué)生們?nèi)ビ^看背景信息相關(guān)的視頻資料，從情感共情開始，慢慢達成認識共情，進而真正鍛煉播音主持專業(yè)學(xué)生的共情能力。