思維導(dǎo)圖在高中英語單詞記憶中的應(yīng)用研究

（四川省攀枝花市大河中學(xué)，四川 攀枝花 617000）

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有一定的詞匯積累，學(xué)生后期的學(xué)習(xí)是無法持續(xù)開展的。許多高中學(xué)生的詞匯量不達(dá)標(biāo)，急于去訓(xùn)練各種題目，耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，卻無法取得滿意的效果。堅(jiān)持詞匯背誦有一定的難度，學(xué)生需要掌握積極有效的詞匯記憶方法，思維導(dǎo)圖就可以成為高中生記憶詞匯的有力工具。

一、思維導(dǎo)圖可以輔助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生在聯(lián)想到關(guān)鍵詞匯的時(shí)候能夠在腦海里重現(xiàn)自己之前記憶的和關(guān)鍵詞匯相關(guān)的思維導(dǎo)圖，然后學(xué)生可以憑借思維導(dǎo)圖展現(xiàn)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)來思考具體的細(xì)節(jié)，將主要關(guān)鍵詞和細(xì)節(jié)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，在短時(shí)間內(nèi)回憶起系統(tǒng)的理論知識(shí)。學(xué)生的英語單詞學(xué)習(xí)不再是“單打獨(dú)斗”，而是進(jìn)行了系統(tǒng)的規(guī)劃和全面的整合，當(dāng)思維導(dǎo)圖應(yīng)用到學(xué)生的英語單詞記憶過程中，學(xué)生如果使用好思維導(dǎo)圖，學(xué)生記憶單詞的效率將會(huì)顯著提升。學(xué)生記憶單詞不再是僅僅記住一個(gè)單詞讀音、寫法和含義，而是能夠在一定的時(shí)間內(nèi)，保持較高程度的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情，記憶一連串的、成體系的單詞的相關(guān)知識(shí)。

將思維導(dǎo)圖巧妙的和單詞學(xué)習(xí)整合在一起，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于一連串單詞知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維框架，將成體系的知識(shí)整體呈遞給學(xué)生，方便學(xué)生后期的復(fù)習(xí)或者重新學(xué)習(xí)。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張，教師可以自己用思維導(dǎo)圖制作軟件，例如MindManager、FreeMind、MindMapper等制作學(xué)生需要記憶的單詞內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，或者是利用彩筆和白紙手動(dòng)制作自己需要的思維導(dǎo)圖，然后將制作好的單詞記憶思維導(dǎo)圖展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生按照教師整理的單詞的邏輯思維結(jié)構(gòu)來學(xué)習(xí)和背誦相關(guān)的單詞。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間比較充分，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照自己的需求為自己定制思維導(dǎo)圖。

例如too這一單詞，教師在制作和這個(gè)單詞相關(guān)的思維導(dǎo)圖時(shí)，需要將too放在思維導(dǎo)圖的中間，然后按照邏輯結(jié)構(gòu)的不同層次展開和單詞too相關(guān)的內(nèi)容。這一單詞的具體含義是太、很、非常、過度、也、而且、還等等，這個(gè)單詞的具體含義相對(duì)來說比較簡單，學(xué)生在小學(xué)階段甚至更早的學(xué)習(xí)階段就了解了這個(gè)單詞的含義和相關(guān)的拼寫和讀音等。高中教師教學(xué)的層面不能僅僅停留在單詞本身，還要進(jìn)一步進(jìn)行拓展和延伸。教師可以按照too這一單詞不同的詞性進(jìn)行展開，將不同詞性下單詞的不同含義以及單詞的不同搭配展現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上。比如說作為副詞的含義有太、很、非常、過度，并且將單詞?？嫉墓潭ǘ陶Z、句式等呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上。當(dāng)too的含義是“也”的時(shí)候，這個(gè)單詞有很多相同含義的使用方法卻不完全一致的詞匯，有also、as well、either、likewise等等，教師要將不同的單詞的具體用法也呈現(xiàn)出來。

教師需要將單詞記憶的思維導(dǎo)圖的制作要領(lǐng)介紹給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生用對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖制作軟件或者是學(xué)生手動(dòng)繪制自己需要的思維導(dǎo)圖。學(xué)生自己繪制需要的思維導(dǎo)圖的過程是學(xué)生對(duì)于單詞和單詞的相關(guān)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理和總結(jié)的過程，也是學(xué)生不斷培養(yǎng)自己的發(fā)散思維，提升動(dòng)手能力和操作能力的過程，如果學(xué)生的時(shí)間和工具充足，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己繪制所需要的思維導(dǎo)圖。不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞的進(jìn)一步理解和對(duì)知識(shí)記憶的進(jìn)一步強(qiáng)化，還是因?yàn)閷W(xué)生具備個(gè)體差異性，統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的思維導(dǎo)圖雖然方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是不一定適合每個(gè)學(xué)生，也不一定滿足了每個(gè)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來記憶單詞的需求。

二、幫助學(xué)生樹立正確的有關(guān)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)

當(dāng)然，思維導(dǎo)圖作為一種比較新穎獨(dú)特的圖文并重的記憶工具，和學(xué)生以往使用的思維工具差別較大，學(xué)生在剛剛接觸思維導(dǎo)圖記憶英語單詞方法時(shí)可能需要適應(yīng)的時(shí)間。高中英語教師要考慮學(xué)生的時(shí)間成本問題，要盡可能的輔導(dǎo)學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)掌握這種獨(dú)特的記憶工具和記憶方法。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到死記硬背和思維導(dǎo)圖記憶單詞法之間的區(qū)別，打消學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖記憶方法的疑慮。如果教師不解釋清楚，學(xué)生很可能會(huì)對(duì)這種方法產(chǎn)生誤解，從而拒絕使用這種學(xué)習(xí)方法。因?yàn)閺谋砻鎭砜?，如果學(xué)生直接去背誦單詞，只要拿著單詞書低著頭背就可以了，不需要借助太多的學(xué)習(xí)工具。但是，學(xué)生要應(yīng)用思維導(dǎo)圖，就需要先梳理單詞知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，整理知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系將知識(shí)整合在一起，再用紙筆或者繪圖軟件等等來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。表面上看，學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖來記憶單詞需要花費(fèi)的時(shí)間和精力是不同于學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法的。

即便是學(xué)生有教師發(fā)給學(xué)生的現(xiàn)成的思維導(dǎo)圖，學(xué)生很可能也會(huì)覺得：“之前我需要背誦的內(nèi)容不過是單詞本身的讀音、寫法和含義，改變單詞記憶方法之后我每次都需要學(xué)習(xí)大量單詞知識(shí)，不僅要學(xué)會(huì)單詞讀音、拼寫和多種內(nèi)涵，還要了解和單詞相關(guān)的用法，比如說單詞?？嫉亩陶Z等固定搭配，還要記住和單詞有一定聯(lián)系的其他單詞，比如說反義詞、近義詞等等，我每次都要花費(fèi)大量的學(xué)習(xí)時(shí)間來學(xué)習(xí)一大串知識(shí)，但中心還是那一個(gè)單詞，實(shí)在是太不劃算了?！睂W(xué)生是很容易對(duì)自己不夠熟悉和不夠認(rèn)同的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生質(zhì)疑的，教師如果要堅(jiān)定自己的教學(xué)理念，想要將思維導(dǎo)圖記憶單詞的方法教給學(xué)生并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷應(yīng)用，僅僅依靠教師課堂上的引導(dǎo)是不夠的，還需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的興趣，更需要堅(jiān)定學(xué)生使用思維導(dǎo)圖記憶方法的信念，并且真正教會(huì)學(xué)生如何高效的使用思維導(dǎo)圖來記憶自己需要的單詞知識(shí)。堵不如疏，學(xué)生自己認(rèn)可了這種學(xué)習(xí)方法，才可以真正的應(yīng)用好這種單詞記憶模式。

三、結(jié)束語

學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖并通過思維導(dǎo)圖記憶一個(gè)個(gè)詞匯的過程，是學(xué)生逐漸豐滿自己的英語羽翼的過程，是不斷吸收英語知識(shí)來培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維和構(gòu)建自己的知識(shí)體系的過程。高中英語教師要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，不斷提高自己的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并孜孜不倦地將英語單詞知識(shí)和思維導(dǎo)圖的制作方法傳授給學(xué)生，提升學(xué)生記憶英語單詞的效率。