小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性提問(wèn)探索

邢蕊

（汽輪小學(xué)校，黑龍江 哈爾濱 150000）

沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題是簡(jiǎn)單地提出的，很多問(wèn)題是經(jīng)歷漫長(zhǎng)的時(shí)間，甚至千百年的積累才能提出的，在發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定力之前，在牛頓提出蘋(píng)果為什么會(huì)落下之前，也一定有很多人曾經(jīng)思考過(guò)，但許多人并沒(méi)有想到要解決問(wèn)題，而只是作為問(wèn)題提出思考過(guò)便放下了，而有的人提出的時(shí)間和地點(diǎn)不對(duì)，提出之時(shí)各方面的條件沒(méi)有達(dá)到，便無(wú)法解決問(wèn)題，只有像牛頓一樣，在開(kāi)普勒發(fā)現(xiàn)了行星三運(yùn)動(dòng)定律，伽利略關(guān)于物體具有慣性的見(jiàn)解，以及荷蘭物理學(xué)家惠更斯和迪卡爾等人的研究成果，綜合以上各位科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)積累，加上他本人在多方面研究的基礎(chǔ)才發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力的定律。以上的各項(xiàng)成果缺一不可，這才使得在正確的時(shí)間、正確的地點(diǎn)，提出了正確的問(wèn)題，并做到了正確的解答。

課堂提問(wèn)是貫穿于教學(xué)的始終的，每天都要在大量的進(jìn)行著。教師備的課是否扎實(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)是否做到了，教師本人的教學(xué)功底，所問(wèn)問(wèn)題的質(zhì)量都能體現(xiàn)在提問(wèn)之中。在我所經(jīng)歷過(guò)的一些課堂實(shí)踐中，很多教師問(wèn)著雙方都心知肚明的問(wèn)題，學(xué)生回答著雙方都心知肚明、千篇一律的答案，看似熱鬧實(shí)際漫不經(jīng)心毫無(wú)效果。這就是完全無(wú)效性的提問(wèn)，我們?cè)谡n堂上追求的是有效性的提問(wèn)。在這里，我有一些多年的實(shí)踐和摸索積累的經(jīng)驗(yàn)，與大家互相學(xué)習(xí)：

一、提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)

我們經(jīng)常看見(jiàn)這樣的場(chǎng)景，教師在課堂上提出的問(wèn)題，聽(tīng)課的學(xué)生們往往能夠異口同聲地答出正確答案，并不是學(xué)生們確實(shí)的用心去思考問(wèn)題，然后得出了正確答案。只是教師所提出的問(wèn)題，往往就在書(shū)本上或者在黑板上，學(xué)生一看便能知道，除了那些不注意聽(tīng)講甚至問(wèn)題是什么都沒(méi)有聽(tīng)到的學(xué)生外，基本上能跟上教師思路的同學(xué)都能夠回答出來(lái)。在實(shí)踐中，這樣的問(wèn)答往往是無(wú)效的，它所起到的作用僅僅是提醒學(xué)生們要認(rèn)真聽(tīng)講。所以教師所提出的問(wèn)題，除了臨場(chǎng)化的以外發(fā)揮之外，需要經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，往往要同學(xué)們稍稍的思考一下才能回答出來(lái)，這樣的問(wèn)題是有效的。當(dāng)然，也要考慮學(xué)生的接受能力，不是說(shuō)一定要同學(xué)們冥思苦想之后才能得出答案，但是至少也要同學(xué)們像是取東西一樣，不是直接放在隨手可得的地方，而是要蹦一蹦才能夠取到，至少要“踮腳尖”才能夠回答出來(lái)，之后才能夠得到讓學(xué)生們跳一跳，才能夠觸碰到的正確答案。

二、因地制宜，因材施教

設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)不可機(jī)械死板，類(lèi)型應(yīng)靈活多樣。選擇一些符合學(xué)生求異思維或喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式。提問(wèn)呈現(xiàn)方式不同，效果是很不相同的。好的提問(wèn)方式，可以吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生積極地思考，引發(fā)學(xué)生的探究興趣。新穎的呈現(xiàn)方式要求提問(wèn)有趣味性、挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、延展性。少設(shè)置封閉式的答案，多創(chuàng)造開(kāi)放式的問(wèn)題。封閉式的問(wèn)題就是正確的答案只有“是”或“不是”這樣的問(wèn)題，學(xué)生們不需要傳入自己的思想和思考，只需要正確的判斷即可，這樣的問(wèn)題不是要沒(méi)有，而是不用占據(jù)問(wèn)題的比例過(guò)重。而開(kāi)放式的問(wèn)題相對(duì)于封閉式的問(wèn)題，他就需要學(xué)生們加入自己的思考和理解能力。甚至有時(shí)候可能需要學(xué)生做出屬于自己唯一的答案。相對(duì)于封閉式的問(wèn)題，開(kāi)放式的問(wèn)題，更能鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造創(chuàng)造力。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高有顯著的作用。我們都知道，相對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文問(wèn)題需要學(xué)生們加入自己的理解。數(shù)學(xué)問(wèn)題更多的適用于封閉性的問(wèn)題，問(wèn)題的答案往往是，是或否，對(duì)或錯(cuò)。而語(yǔ)文的問(wèn)題需要學(xué)生更多的理解，答案也應(yīng)該是百花齊放，而不應(yīng)該是千篇一律。

三、授人以魚(yú)不如授人以漁

教師在教學(xué)中提問(wèn)不是目的，提問(wèn)讓學(xué)生回答只是第一步，目的是讓學(xué)生能夠自己提出問(wèn)題，我們都有過(guò)這樣的經(jīng)歷，也有這樣的經(jīng)驗(yàn)。在你看一篇文章的時(shí)候，只是在看一看，文中的某些部分幾乎都沒(méi)有經(jīng)過(guò)頭腦，事后回憶起來(lái)幾乎是一片空白，如果有所求或者感興趣的話(huà)，就需要去在于讀第2遍，甚至第3遍、第4遍。但是真正用心去讀或者備課的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己頭腦中不時(shí)冒出一個(gè)問(wèn)題來(lái)，隨著對(duì)于文章的理解逐步深入，就會(huì)自然而然地不斷得到答案。而我們作為教師應(yīng)該讓學(xué)生們達(dá)到這樣的理解程度，比如說(shuō)我們說(shuō)聽(tīng)過(guò)這樣的話(huà)，你要想理解一個(gè)問(wèn)題就要去給別人講課講，這個(gè)問(wèn)題，你能夠讓別人理解了這個(gè)問(wèn)題，那么你自己不由自主的就會(huì)自然而然的學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)了這個(gè)問(wèn)題。因此讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中能夠提出問(wèn)題，就間接地證明了學(xué)生用心地去讀了文章。

四、結(jié)語(yǔ)

課堂中的提問(wèn)是課堂教學(xué)中最重要的部分之一。在教學(xué)中一定要善于運(yùn)用這個(gè)有效的方法。在學(xué)習(xí)階段，學(xué)生們的年紀(jì)還小，正是好表現(xiàn)自己，希望受到表?yè)P(yáng)的年齡階段。在課堂中多給學(xué)生們機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)表自己的見(jiàn)解，即使是錯(cuò)誤禍片面的見(jiàn)解，也比沒(méi)有見(jiàn)解要強(qiáng)。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。課堂的問(wèn)題需要學(xué)生們請(qǐng)自己悟出答案。宗教中講究頓悟和漸悟，其實(shí)指的都是一種學(xué)習(xí)中的理解和有所得。“理需頓悟，事需漸修”，因此對(duì)于學(xué)生我們要有耐心，這個(gè)悟字很重要，學(xué)生們能悟出來(lái)的往往是會(huì)跟隨自己一生的，不論是問(wèn)題的答案，還是對(duì)人生的理解！