淺談高職英語教學中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入

申雅

（邵陽職業(yè)技術學院公共課部，湖南 邵陽 422000）

很長一段時間，許多高職院校的英語教學在課堂教學中，由于國內許多語言學家都認為“母語干擾”是造成學生學不好英語的重要因素，即強調母語的干擾因素。于是教師為了讓學生們學好英語單方面加大對英語文化的引入與講解，而忽視了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，片面的教學模式導致跨文化交流的失衡，文化交流變成了英語文化的單方面輸入，導致許多高職院校學生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解不夠深入，無法在交際中將源遠流長的中國文化傳播到西方。

近年來，國內外語言學家對母語的作用從輕視和排斥逐步走向客觀評價，認識到母語對二語習得的“干擾”實質上是“調解”作用，母語水平的提高有助于二語習得，充分肯定了母語在二語習得中的積極作用。南京大學的叢叢教授也首先將失語癥與中國文化聯(lián)系了起來，指出很多人英語表達能力很強，但是在與英美人交流時，不會用英語表達中國博大精深的文化，也無法展示出自身深厚的文化底蘊，因而產生了中國文化失語癥。在英語課堂上，老師對西方文化的充分滲透，從而使一些學生對西方“圣誕節(jié)”“感恩節(jié)” “情人節(jié)”等的了解要比對我國的“寒食節(jié)”“七夕節(jié)”“上元節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日的了解更深刻。學生們缺乏對中國傳統(tǒng)文化的深刻認識，不知道中華文化的精華之所在，只是盲目地推崇西方文化價值觀，對西方文化全盤接收，不會去其糟粕取其精華。

英語作為高職院校一門重要的公共類課程，一直以來在高職院校課程體系中占據著十分重要的位置，被高職院校作為教學研討工作的重點對象。但通過對目前各高職院校公共英語教學情況的分析，發(fā)現(xiàn)一些高職院校的英語教學存在過度弘揚英美文化的情況，這對于英語人才的培養(yǎng)而言是極為不利的。為此，高職英語教育工作者有必要結合自身工作實際，以中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高職院校公共英語教學中的滲透為契機，不斷探尋高校公共英語教學的新路子。為了更好的將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學，筆者認為應該做如下幾方面的改革：

一、確定英語教學中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學目標

英語課程教學目標通常具體化為產出活動，以“學生能用英語做事”的形式呈現(xiàn)，努力培養(yǎng)學生運用英語完成產出任務的能力。根據“新課標”，教學目標分為三個維度，即“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”。因此，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學目標的設定則側重從“情感、態(tài)度與價值觀”這一維度出發(fā)，將學生個體對人文精神、科學態(tài)度，對已、對人、對事、對自然的情感、態(tài)度及價值觀的分析與判斷，用英語產出任務。

二、規(guī)劃英語教學中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學內容

在教學內容上，教師應利用好融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思維來處理教材，重新組織教學內容，挖掘教育因素。教學內容是依據教學目標選擇出來、根據學生發(fā)展需要和教學條件進行加工的、在教學環(huán)境下傳授給學生的知識。教學內容和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結合主要從吃透教材、教材的選取和拓展兩方面入手。

（一） 扣緊教材與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結合點

教材是一個課程的核心教學材料，是教師開展教學活動的依據，吃透教材教師才能剔選出符合新時代精神的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容，讓學生形成正確的人生觀和世界觀等。結合教材，通過對比和比較的方式，提升學生民族責任感、自豪感，真正為國家培養(yǎng)和輸送全面發(fā)展的應用型人才和后備力量。

（二）教材的選取和拓展

教材使用常常陷入“過分依賴”和“完全拋開”兩個誤區(qū)，前者表現(xiàn)為教材利用率低，另起爐灶。教材選取應遵循精準性和多樣性原則，對準教學目標，多種輸入模式。我們可以在挖掘課程主題時加入以中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主線探究出6-8個主題，如：思想意識、修身養(yǎng)性、服飾飾品、節(jié)日習俗、文學藝術、飲食文化、舞臺藝術、建筑藝術、名勝古跡等。精準化輸入、精準應對學生表達難點、漸進性產出，最終實現(xiàn)學生對中國夢、中華民族偉大復興的產出。

三、形成英語教學中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學評價

中國傳統(tǒng)文化的教學評價是研究教師的教和學生的學的過程，將育人置于首位，將符合中國國情的正確的價值觀、成才觀滲透到教學全過程，做到以評促思，以評為學。評價的過程分為課前、課中及課后三個部分：課前，教師給出自備材料，要求學生提交觀點，假如教師確定評價焦點為傳統(tǒng)文化中愛崗敬業(yè)這一元素、選取學生典型樣本中表達出色的詞組、句子、篇章；課中，教師進行焦點樣本點評，引導學生互評和小組討論并在班級分享修改方案，教師給出修改樣本，觀點通過語言一次次輸出的過程中，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育的滲透；課后，學生通過線上或線下方式進行自評或互評并修改作文，教師抽查修改情況并通過推薦作品等方式鼓勵學生，使得學生進一步明確愛崗敬業(yè)這一核心價值觀。

這種教育模式突出一般職業(yè)需求的通識性、實踐性，培養(yǎng)學生的多層次實踐能力，更加注重中外文化的互鑒，更好地培養(yǎng)高職學生的跨文化意識，能夠最終達到提升學生對外宣傳中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的目的。