有效提問在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究

燕宇

（湖南省常德市桃源縣凌津?yàn)┲袑W(xué)，湖南 常德 415700）

在小學(xué)語文的課堂上，教師主要地和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的手段就是課堂提問。一個(gè)有效的課堂提問，可以有正向的鼓勵(lì)作用，通過不同的問題，讓學(xué)生積極進(jìn)行思考，從被動(dòng)地接受知識(shí)變成課堂的主人，也使得課堂氣氛得到調(diào)整，使同學(xué)們能夠更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)于提問的回答也能較好地反映他們的思維模式與對(duì)知識(shí)的掌握程度，這時(shí)就可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)流程和教學(xué)內(nèi)容作出及時(shí)的調(diào)整，真正做到因材施教寓教于樂，因此做到提問的有效性是教學(xué)中的一大重點(diǎn)。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問現(xiàn)狀

從當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問情況來看，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的提問，大多問題出現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是教師提問過于簡(jiǎn)單，太過簡(jiǎn)單的提問讓學(xué)生無法進(jìn)行真正的思考，思維只停留在表面，而沒有深入去探索、去挖掘，學(xué)生也就漸漸失去了獨(dú)自思考解決問題的能力。有的教師的提問難度太大，對(duì)小學(xué)階段還未真正有完整性系統(tǒng)化思維模式的學(xué)生而言，脫離了他的認(rèn)知水平，往往讓學(xué)生難以理解也無從下手，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，課堂流程和課堂氛圍可能會(huì)就此僵化，教學(xué)效果大打折扣，效率也較為低下。

二、在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問的方法策略

（一）根據(jù)學(xué)生具體情況把握提問難度

不同的學(xué)生具有不同的情況，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平、思考能力以及表達(dá)能力都不盡相同，在進(jìn)行提問時(shí)，要了解把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生的思考能力和知識(shí)水平作為基礎(chǔ)，在保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)信心的前提下，讓學(xué)生積極進(jìn)行思考探索。例如，針對(duì)思考能力較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行提問，要以夯實(shí)基礎(chǔ)為主，如“文章中運(yùn)用了哪些修辭手法，并利用此修辭手法造句”對(duì)于知識(shí)水平相對(duì)中等的學(xué)生而言，提問要具有一定的挑戰(zhàn)性，要引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，如“文章中主人公的感情變化是一個(gè)怎樣的過程”，不僅需要敏銳的觀察力，還要深入體會(huì)人物情感進(jìn)行思考，針對(duì)思考能力較強(qiáng)的學(xué)生可以訓(xùn)練他們的發(fā)散性與創(chuàng)新性思維，如“如果你是文章的主人公，你會(huì)怎么做”讓學(xué)生結(jié)合文章背景、人物特性與自己的思考進(jìn)行充分的想象。通過不同程度的問題，教師可以使全體學(xué)生得到有效的思考訓(xùn)練，從而不斷突破自己的能力獲得新的成長(zhǎng)。

（二）創(chuàng)新提問形式 提高學(xué)生興趣

過于單一的提問形式會(huì)磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)習(xí)沒有新鮮感，所以教師要通過不斷創(chuàng)新提問形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能主動(dòng)積極的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。比如教師可以采取啟發(fā)式的提問方法，引發(fā)學(xué)生的自主思考，可多用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如果教學(xué)內(nèi)容是風(fēng)景散文可以對(duì)學(xué)生提問，“你印象里的某某風(fēng)景是什么樣子的呢？”促使學(xué)生展開交流與互動(dòng)，充分發(fā)揮想象力，也營(yíng)造出輕松和諧的課堂氛圍，在之后進(jìn)行文章教學(xué)時(shí)就會(huì)事半功倍。教師也可以采用探究式的提問方法，可多用于在課后總結(jié)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的提問內(nèi)容過于單一，只針對(duì)于文章的某一內(nèi)容某一小節(jié)進(jìn)行提問，探究式則總攬大局，讓學(xué)生通過對(duì)全文進(jìn)行分析理解，仔細(xì)思考之后得出答案，提問形式不局限于某一種，最主要的是要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的思考作用。

（三）提問內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主

小學(xué)階段的學(xué)生難以保持長(zhǎng)時(shí)間的專注力，所以教師要不時(shí)通過提問拉回學(xué)生已經(jīng)轉(zhuǎn)移了的注意力，并盡量通過饒有趣味的提問內(nèi)容提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)情，教師可以設(shè)置一些具有趣味性的提問，比如猜謎語、舉例子、打比方等，從而避免只用僵硬的閱讀教材進(jìn)行知識(shí)講授，而是寓教于樂，通過有趣的課堂互動(dòng)加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，增強(qiáng)課堂的活躍氛圍，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)提問，學(xué)生能進(jìn)行主動(dòng)提問是其思考能力提升的表現(xiàn)，具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，才能在課堂中學(xué)到更多知識(shí)。

三、結(jié)語

有效提問是課堂教學(xué)中重要的一部分，不只是單純地提出問題學(xué)生進(jìn)行解答，而是要通過有效的提問，一方面提高學(xué)生思考的能力，不斷提高學(xué)生的認(rèn)知水平與思維結(jié)構(gòu)，另一方面則是教師獲得及時(shí)的反饋能夠調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對(duì)癥下藥?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”有效的提問就是學(xué)和思結(jié)合在一起，在思考的同時(shí)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)提高思考能力，充分發(fā)揮小學(xué)階段學(xué)生想象力豐富，接受新事物快的特點(diǎn)，建立以學(xué)生為主體的新型課堂，在進(jìn)行有效提問的同時(shí)，不僅可以鍛煉學(xué)生的思考能力，也能提升學(xué)生的交流合作能力以及表達(dá)能力，因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問的重要性可見一斑。做好有效提問這一教學(xué)環(huán)節(jié)，才能真正提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到素質(zhì)教育的理念和目標(biāo)。