全媒體背景下廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的困境與思考

姜春旭

（白城師范學(xué)院傳媒學(xué)院，吉林 白城 137000）

近年來，傳統(tǒng)媒體與互聯(lián)網(wǎng)媒體的不斷融合推動(dòng)了媒體業(yè)界生態(tài)的不斷變革，在技術(shù)、資本的助力下，媒介行業(yè)持續(xù)涌現(xiàn)出新的平臺以及產(chǎn)品，以往傳統(tǒng)大眾媒體的受眾轉(zhuǎn)變成為了互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品和服務(wù)的用戶，被傳媒市場所競相爭奪。而面對全媒體背景下的業(yè)界新景觀，相關(guān)高校對于傳媒相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的方式、方法必然也要進(jìn)行全面且細(xì)致的調(diào)整，以滿足市場對于人才的要求。

一、理論知識占比過大，且與實(shí)踐脫鉤

1998年，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)首次出現(xiàn)在了《普通高等本科專業(yè)目錄》中，目前歸屬為藝術(shù)學(xué)學(xué)科之中。開設(shè)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的高校在制定培養(yǎng)方案時(shí)，基于政策要求以及自身?xiàng)l件，會(huì)開設(shè)一系列理論課程，即使有一些如非線編輯、攝影基礎(chǔ)、紀(jì)錄片制作等實(shí)踐課程，但仍會(huì)設(shè)置一定的理論課程講授。但是，過多理論知識的灌輸并不能很好地提升學(xué)生的專業(yè)技能水平，并且有一部分課程內(nèi)容過時(shí)，與實(shí)踐嚴(yán)重脫鉤。而這就使得學(xué)生在校期間無法得到充分的鍛煉，踏出校門之后在求職過程中遇到種種阻力。

雖然并非所有開設(shè)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的高校都轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型高校，然而廣播電視編導(dǎo)專業(yè)無疑是強(qiáng)調(diào)技能和實(shí)踐的專業(yè)之一，即使是非應(yīng)用型高校，在培養(yǎng)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才的過程中也務(wù)必要注意這個(gè)問題。

二、教育理念上存在偏差

在當(dāng)下全媒體時(shí)代，對于從業(yè)人員的要求程度之高自然不言而喻，而相關(guān)高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，往往傾向于理論知識方面的灌輸，而實(shí)踐環(huán)節(jié)則流于形式，學(xué)生無法通過在校期間的實(shí)踐、實(shí)習(xí)得到專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能上的真正鍛煉。實(shí)際上，相關(guān)高校在教授人文通識類以及專業(yè)理論等知識的過程中，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，也沒有與當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境建立緊密聯(lián)系，雖然高等教育界一直提倡“以學(xué)生為中心”的理念，但是教育理念的真正轉(zhuǎn)變可謂難之又難。

由于缺乏正確的教育理念，以及對行業(yè)的全面了解，也就導(dǎo)致了教師在教學(xué)過程中無法以正確的觀念來引領(lǐng)學(xué)生，雖然各大高等院校都在積極嘗試各種形式的改革，但仍然難以擺脫灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生的動(dòng)手能力無法得到充分的提高和鍛煉。當(dāng)然，眾多高校從未停止過對人才培養(yǎng)方面的創(chuàng)新，如河北傳媒學(xué)院引入CDIO理念，對于應(yīng)用技術(shù)性院校而言，在教學(xué)過程中不僅僅要注重實(shí)踐活動(dòng)，還要考慮都教學(xué)效果的問題，除了專業(yè)技能的掌握，還要提升學(xué)生的獨(dú)立思辨能力，以應(yīng)對未來工作中可能會(huì)出現(xiàn)的種種情況。

三、人才培養(yǎng)定位模糊

就廣播電視編導(dǎo)專業(yè)而言，除藝術(shù)類高校以外，眾多綜合類院校，甚至理工、財(cái)經(jīng)類院校也紛紛開設(shè)該專業(yè)，然而，各學(xué)校的師資力量、辦學(xué)水平、地域特色都有著諸多不同，對于人才培養(yǎng)的方向和目標(biāo)也非常模糊。一般而言，相關(guān)院校對于廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位都較為空泛，如《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中所指示的一般，致力于培養(yǎng)“在廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等傳媒機(jī)構(gòu)從事播音主持及其他語言傳播工作的復(fù)合型人才”。

然而誠如上文所言，由于教育理念上存在偏差，一些相關(guān)高校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)定位模糊的情況，沒有想清楚究竟要培養(yǎng)怎樣的人才，也沒有考慮到自身能力和地域情況等因素，從而導(dǎo)致無法培養(yǎng)出具有鮮明特點(diǎn)的人才。因此，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，相關(guān)高校必須要考慮到地方特色、學(xué)校實(shí)力、師資力量等綜合因素，對人才培養(yǎng)的定位務(wù)必清晰、明確。只有這樣，才能培養(yǎng)出“一精多能，一專多會(huì)”的人才。

四、教師隊(duì)伍不夠精良

從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)換的過程中，對教師素質(zhì)和水平的要求之高是不言而喻的，如何能夠預(yù)見學(xué)生在未來職業(yè)過程中所需技能和能力，并在教學(xué)過程中為學(xué)生提供充足鍛煉和展示平臺，是開設(shè)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的高校所必須要思考的問題，同時(shí)，對于相關(guān)教師的能力和素質(zhì)也有著更高的標(biāo)準(zhǔn)。

國內(nèi)高校對于專職教師的要求往往以學(xué)歷為門檻，以教、科研成果為晉升標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了教師實(shí)際的業(yè)務(wù)能力和水平，這就導(dǎo)致了某些如廣播電視編導(dǎo)專業(yè)這樣需要具有一定實(shí)際操作水平和經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)中，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的主要都是研究型教師，而不是具有實(shí)踐能力的教師。雖然能夠通過校企合作的方式聘用一線從業(yè)人員為學(xué)生上課，但仍會(huì)面臨一系列的問題，如外聘教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，授課方法在科學(xué)性和系統(tǒng)性上有所欠缺等等，都是亟需解決的現(xiàn)實(shí)問題。

綜上所述，在當(dāng)前全媒體環(huán)境之下，高等院校對于廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的人才培養(yǎng)面臨著諸多機(jī)遇與挑戰(zhàn)，只有重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的專業(yè)能力，矯正教育理念上的偏差，精確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，打造精良的教師隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出能夠在全媒體環(huán)境下具有競爭能力和專業(yè)素養(yǎng)的人才，從容地迎接未來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。