論如何培養(yǎng)初中生的歷史問題意識

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（新疆和田地區(qū)于田縣第二中學(xué)，新疆 和田 848000）

在義務(wù)教育階段，初中是由基礎(chǔ)教育進(jìn)入更深層次的探索階段，在這一過程中教師需要針對學(xué)生的各項學(xué)習(xí)能力加以鍛煉，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平與學(xué)科思維能力。其中問題意識是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力與思維培養(yǎng)的重要方式之一，問題意識的養(yǎng)成意味著學(xué)生有著自己思考問題的角度并且具備一定的知識儲備量，學(xué)生能夠找到問題并且提出是對其本身創(chuàng)新思維與能力的一種體現(xiàn)與肯定，且與創(chuàng)新思維的隱性表現(xiàn)不同，問題意識多表現(xiàn)為學(xué)生能夠迅速提出有效問題，并自主進(jìn)行深入探究，所以教師在歷史教學(xué)中需要注意對學(xué)生進(jìn)行問題意識的培養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立新型教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)中教師的教學(xué)觀念更為保守，通常情況下教師與學(xué)生之間涇渭分明，教師作為教導(dǎo)者與引導(dǎo)者進(jìn)行的教學(xué)方式更多是嚴(yán)格教育、嚴(yán)肅教導(dǎo)，而學(xué)生也多因為傳統(tǒng)師生觀念影響，這兩者現(xiàn)象易導(dǎo)致學(xué)生面對教師產(chǎn)生懼怕心理，從而影響學(xué)生的提問能力及對學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的深度。初中階段學(xué)生從活潑開放的小學(xué)課堂進(jìn)入較為正式的深度課堂。在這一階段的學(xué)生需要進(jìn)行更有難度與深度的學(xué)習(xí)，同時教師也會對學(xué)生的各項學(xué)習(xí)能力進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，所以這對學(xué)生的各方面能力與認(rèn)知都有一定的要求。教師在這一時段也需要認(rèn)真對待學(xué)生的心理狀態(tài)與認(rèn)知水平，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確三觀與良好的人文素養(yǎng)。而這一切都需要良好的教學(xué)氛圍與方案為基礎(chǔ)進(jìn)行。所以教師在面對初中歷史教學(xué)時首先要做的就是改變自己的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的師生觀念，建立和諧積極民主樂觀的課堂氛圍，從而有效激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的熱情，同時在一定程度上有效影響學(xué)生的心理狀態(tài)。教師在課堂教學(xué)中需要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自信大方的一面，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以有效克服對教師的懼怕心理。例如我在教學(xué)過程中就經(jīng)常鼓勵學(xué)生提問，當(dāng)有課堂活動時也注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與，從而有效培養(yǎng)學(xué)生對課堂的參與度與對學(xué)習(xí)的熱情，教師在教學(xué)中注意拉近與學(xué)生的距離也是養(yǎng)成學(xué)生喜歡提問的一個良好方式。

二、有效結(jié)合課本，培養(yǎng)歷史思維模式

問題意識的培養(yǎng)同時也是對學(xué)生本身歷史基礎(chǔ)與能力的一次檢驗。學(xué)生只有對歷史學(xué)習(xí)有一定的基礎(chǔ)知識儲備量，同時其對于歷史學(xué)習(xí)有一定的掌握才能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的探索。教師在養(yǎng)成學(xué)生的問題意識之前就應(yīng)該對課本內(nèi)容進(jìn)行有效教學(xué)，保證學(xué)生對課本表層基礎(chǔ)知識有著掌握才能夠進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。鑒于歷史教學(xué)內(nèi)容趣味性較足且對學(xué)生整合與提煉能力等有一定要求，所以教師在日常教學(xué)中需要做的就是針對歷史內(nèi)容設(shè)計出符合初中生接受水準(zhǔn)的教案與相應(yīng)的思維、能力訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維模式與問題意識。例如我在教學(xué)中就經(jīng)常采用“2+1”模式，即一節(jié)課中約前三分之二的時間用來進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)，隨后的時間將用來進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，用以加強學(xué)生對所上內(nèi)容的影響，同時潛在影響著學(xué)生的歷史思維與能力。好比在七年級下冊的學(xué)習(xí)中，由于本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容為隋至明清時期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化方面的內(nèi)容，在課堂中我通常會要求學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容后，根據(jù)自己喜愛的方式去建立一個大致的歷史框架，從而為學(xué)生進(jìn)行歷史記憶提供更為便利的學(xué)習(xí)方式。通常學(xué)生在認(rèn)真聽講后能夠?qū)⒈竟?jié)課知識迅速建立框架，政治歸一類，文化與經(jīng)濟(jì)又不相同。隨后我會隨機(jī)進(jìn)行提問，教師可以選擇從整體來看或者從小處出發(fā)。如“請問從隋至明清中君主集中制呈現(xiàn)怎樣的趨勢”或者“目前看來青花瓷最早出現(xiàn)在哪個朝代”，不同的問題對學(xué)生的掌握程度與深度都不一樣，這樣的訓(xùn)練下要求學(xué)生能夠?qū)ο鄳?yīng)所學(xué)內(nèi)容的掌握既要求有廣度也要求深度，學(xué)生在不斷訓(xùn)練下能夠有效激發(fā)學(xué)生的歷史能力，鞏固學(xué)生的歷史基礎(chǔ)，養(yǎng)成其歷史思維與綜合素質(zhì)能力，從而為學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

三、鼓勵學(xué)生提問，養(yǎng)成自主探究精神

教師在進(jìn)行教學(xué)時值得注意的一個問題就是增加學(xué)生提問的環(huán)節(jié)與機(jī)會，只有在教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生提問的習(xí)慣，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)歷史知識時懂得整合知識，挖掘歷史，深度探索。而這就要求教師給學(xué)生提問的機(jī)會并且養(yǎng)成自主探究精神。首先教師需要做的就是給予學(xué)生機(jī)會，在教學(xué)中除了單方面的教師向?qū)W生輸入內(nèi)容，學(xué)生也需要與教師有所交流，只有師生之間產(chǎn)生雙向交流，整個教學(xué)過程才能夠進(jìn)行的更加順利，學(xué)生可以解惑，教師可以獲得學(xué)生的相關(guān)信息從而調(diào)整教學(xué)。所以在教學(xué)中教師可以設(shè)計部分環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生提問。例如在教學(xué)中，每當(dāng)歷史單元結(jié)束和學(xué)期結(jié)束時，我都會設(shè)計一個自主探究環(huán)節(jié)請學(xué)生組成小組，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，同時每個小組必須提出固定數(shù)量的問題，且這一問題將交由其他學(xué)生進(jìn)行解決。這樣學(xué)生在課堂中不僅能夠有效掌握綜合教學(xué)內(nèi)容與知識，且小組進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效養(yǎng)成學(xué)生的自主探究精神。

結(jié)語：歷史教學(xué)中對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)必不可少，歷史作為學(xué)科而言，其具有典型的人文特點。教師在進(jìn)行教學(xué)時需要有效引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多種史觀進(jìn)行思考。初中歷史階段的教育要求學(xué)生能夠擁有一定的歷史意識與思維，而這也是對學(xué)生本身創(chuàng)新思維的一種要求。所以在教學(xué)中教師需要做的就是在保證知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上對學(xué)生的相應(yīng)能力進(jìn)行訓(xùn)練。只有學(xué)生面對歷史時會思考，會探索，這樣才能夠進(jìn)一步的去了解歷史，去熟悉歷史，從而提高學(xué)生對歷史的掌握以及綜合素質(zhì)能力。