淺析新課標下初中語文教學提問策略

（河北省霸州市第二十三中學，河北 霸州 065700）

初中語文教學，應當采用創(chuàng)新模式進行教學，其中通過提問的方式來溝通學生與教師是一種常用方法。為此，教師必須掌握提問的原則和藝術，提高問題的有效性，從而達到改善教學效果和提高教學質量的目的，為培養(yǎng)學生勤思好問的習慣打下基礎。著名教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”筆者結合初中語文教學實際發(fā)現(xiàn)：積極回答問題的學生，在思維方式和反應速度上比一般學生要快很多，并且跟著教師的節(jié)奏，一堂課下來能夠學習到的東西有很多。由此，教師更加應當注重通過恰當?shù)奶釂杹硪龑W生積極地和創(chuàng)造性地學習。

一、初中語文教學的提問現(xiàn)狀

（一）提問的方式不當

上課提問是老師與學生進行有效溝通的主要手段，因此，老師的提問很重要。例如，老師在講、《過零丁洋》這首古詩時，老師沒有分層次的提問，恰當?shù)靥岢鰡栴}“，而是把所有問題一次性提完，比如老師從時間，事情，心理等概括詩歌兩部分的內容。這首詩是人要表達怎樣的情感？他的這種情感是通過什么表達出來的？你對這篇詩歌有什么樣的感覺等等一些問題，學生就是聽到老師這些問題，就覺得自己肯定不懂，學生也不會積極的思考，就會失去學習的興趣。老師一次性提完所有的問題，到后來學生都可能會忘記老師提出的問題是什么了。這樣的提問不僅失去了提問的意義，還會起反效果。

（二）老師的回答的方式比較僵化死板

在初中語文課堂教學中，大多數(shù)老師提出問題之后，給學生思考的時間很少。甚至是沒有思考的時間，學生沒有回應，老師直接就把問題給回答了。學生回答問題出現(xiàn)與“標淮答案”不符時。老師就會打斷學生的回答，說出“標淮答案”老師不會針對學生的錯誤性理解，及時的對學生給予引導和指導，而幾乎是直接的將答案告訴學生，讓學生說出正確的答案。比如老師講《我的母親》這篇課文時。老師提出問題，哪句話體現(xiàn)了作者對母親不幸早逝的無限的痛惜之情。叫了一名同學回答，同學回答的可能不是那么淮確，老師也不會進一步的引導學生，可能就直接的將答案說出來了。告訴同學是“我的母親在我十三歲的時候就去世了”。這句話體現(xiàn)了作者對母親不幸早逝的無限痛惜之情。學生不清楚自己的回答有幾分是合理的，也不知道自己的回答是否正確，逐漸的學生在回答問題時就不會思考了“失去了思考的動力“即使自己的回答不正確“老師也會告訴正確的答案。如果問題比較難，學生不了解的，老師可以引導、啟發(fā)，或者是留給學生一定的思考空間，對于簡單的問題，老師應指導學生，讓學生通過自己的思考回答問題，通過學生自己思考回答問題。這樣的提問才有意義。

二、初中語文教學提問作用

（一）激發(fā)學生的學習興趣

只有培養(yǎng)了學生對語文的興趣，才能真正地將學生引入學習語文的情境中。教師在講課的過程中恰當?shù)貙W生提問，充分調動學生的感官，引起學生的注意力，讓學生集中精神認真思考問題，引起解決問題的欲望，讓教師的提問成為求知的動力，若學生的答案與教師的問題答案相符合，學生會感受到成功的喜悅，同時，增強了學習語文的興趣。

（二）提高學生的注意力

初中學生剛脫離了小學松散的環(huán)境，還沒有從自由自在的學習氛圍里走出來。因此，在課堂上會出現(xiàn)注意力不集中，教師單靠批評教育無法讓學生集中注意力。這時，巧妙地提問能喚起學生的注意，使學生跟上教師的思路，對教師的問題做出及時的思考，通過對自己思路歸納和整理，有效地集中聽課的注意力，最終提高教師教學的效率。

（三）提高學生的表達能力

語文教學的目的不僅要教會學生基本的知識，更要求學生們在學習的過程中，養(yǎng)成好的表達能力。語言表達主要分為書面表達和口語表達，在我們日常生活中，常使用的是口語，通過在課堂上提問，學生可以充分表達自己內心的觀點，回答教師問題的過程中，不僅鍛煉了自己的語言組織能力，也鍛煉了回答問題的膽量，極大地提高了語言表達的靈活性，不斷提高學生的語言表達能力。

三、初中語文教學提問策略

（一）設計研究教學問題

提問使得初中語文教學過程得以延伸，因此，應當避免問題的復雜性和瑣碎性。語文教師要設計研究教學問題，盡量使用牽引力較強的問題。例如《故鄉(xiāng)》這一課，老師可以在學生預習之后提問：“故鄉(xiāng)發(fā)生了什么變化？”然后引導學生閱讀課文，思考問題，先讓學生了解故鄉(xiāng)面貌的變化，在引出楊二嫂和閏土的變化，通過比較，找出發(fā)生變化的原因，提問學生作者的寫作意圖，接著就引出主題。這樣，就能使學生對課文有更加深入的了解。

（二）加強問題有效性和提問的目的性

初中語文教師在提問時應該做到問題明確，心中有數(shù)，有充分的把握。圍繞課文的重點和難點、疑點設置問題，有針對的去設立問題，干脆利落，主題明確。例如《石榴》這篇文章，針對“喜歡夏天更喜歡石榴”這句話，為了讓學生理解原因，可以提問學生作者是為什么喜歡夏天，作者想通過石榴表達的是一種什么情感等，加強學生對問題的目的性，從而從文章中去挖掘答案。

（三）通過各種方式設置問題情境

教師可以通過將親身體會與課文相聯(lián)系，在將學生帶入到文章當中，吸引學生的注意力，激發(fā)學生熱情。此外，還可以利用不同渠道的學習資源設置不同途徑的問題，例如通過作業(yè)、習題或者考試中出現(xiàn)較為頻繁的錯題，或者一些課外的資源等創(chuàng)設問題，加強學生對問題的重視程度，通過點評、提問和師生間的討論、評價等方式，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)獨立自主能力和思考能力，拓寬視野，獲取更多的知識。

總之，初中語文課堂提問是十分重要的。它既是一門科學，有助于學生獨立思考，激發(fā)自己的思維，使用得當可以提高學生的學習效果；同時它也是一門藝術，需要教師根據(jù)課文重難點和學生特點以及教學目標，設計不同類型的問題，采用不同的方式，在合適的時機以合適的方法提出合適的問題以實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。