小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑

（山西省大同市云岡區(qū)平旺聯(lián)校王家園學(xué)校，山西 大同 037039）

引言：如果想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教師通過(guò)大量的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，既可以讓學(xué)生參與課堂的情境活動(dòng)，又可以讓學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，無(wú)論哪種教學(xué)活動(dòng)，最終可以讓學(xué)生有效地形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，核心素養(yǎng)可以表現(xiàn)在知識(shí)、實(shí)踐、創(chuàng)新、情感四個(gè)方面，該四項(xiàng)內(nèi)容具備相輔相成、不可分離的關(guān)系，同時(shí)這四項(xiàng)內(nèi)容也是培育核心素養(yǎng)的必備條件，需要教師在展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)中盡數(shù)體現(xiàn)出來(lái)，這才可以達(dá)成培育需求。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)思維較更久不變

在新課改的教學(xué)背景下，數(shù)學(xué)教師需要及時(shí)地更新教學(xué)思維，不應(yīng)僅圍繞固有的教學(xué)思維展開(kāi)教學(xué)，一方面表現(xiàn)在教學(xué)方式不利于學(xué)生形成連貫的思維，在課堂教學(xué)過(guò)程中，有些教師會(huì)滔滔不絕地給學(xué)生講述教材中的知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)為這樣可以在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)加入更多的教材知識(shí)，讓課堂教學(xué)顯得較為豐滿，但是恰恰因?yàn)檫@種過(guò)于飽滿的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的位置顯得有無(wú)皆可，顯然不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。另一方面表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容偏向流程化，通常教師會(huì)將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有序地編寫(xiě)在教案中，在課堂教學(xué)中會(huì)按照教案依次進(jìn)行，有些教師如果缺乏教案，課堂教學(xué)效果會(huì)大打折扣，這就說(shuō)明教師過(guò)度依賴教案的問(wèn)題。并且，由此會(huì)引發(fā)教師機(jī)械式的教學(xué)行為，有時(shí)候不需要教師介紹本堂課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生便可在課前大致猜出教師的教學(xué)語(yǔ)言，這就說(shuō)明這種教學(xué)方式已經(jīng)不能引起學(xué)生的注意力。

（二）成績(jī)成為教師教學(xué)的重點(diǎn)

在應(yīng)試教育的背景下，小學(xué)各項(xiàng)課程教育的目標(biāo)都逐漸偏向于追求更高的成績(jī)，數(shù)學(xué)課程也不例外。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師會(huì)在每節(jié)課的時(shí)候給學(xué)生布置家庭作業(yè)，當(dāng)臨近期末考試或小升初的考試時(shí)，會(huì)給學(xué)生布置更多的數(shù)學(xué)作業(yè)，以此期望可以短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，這就體現(xiàn)出追過(guò)于追求成績(jī)化的問(wèn)題。那么，由此帶來(lái)的后果可想而知，作為受教人的小學(xué)生，會(huì)突增諸多的學(xué)習(xí)壓力，這些壓力會(huì)導(dǎo)致學(xué)生降低參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)會(huì)壓抑?jǐn)?shù)學(xué)創(chuàng)新思維的發(fā)展，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑

（一）營(yíng)造生活化情境，展開(kāi)課堂教學(xué)

從小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容來(lái)看，每部分教材內(nèi)容都會(huì)與實(shí)際生活相呼應(yīng)，在生活中處處都包含數(shù)學(xué)計(jì)算，如建筑、生產(chǎn)、銷售等，在數(shù)學(xué)教材中包含諸多的生活內(nèi)容，如求圖形面積、應(yīng)用題計(jì)算等，這些都需要學(xué)生通過(guò)建模的數(shù)學(xué)思維思考問(wèn)題?？梢?jiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)和生活內(nèi)容具有相輔相成的關(guān)系，如果教師可以將生活化內(nèi)容加入課堂教學(xué)中，營(yíng)造生活化的教學(xué)情境，這會(huì)讓學(xué)生更有興趣參與課堂學(xué)習(xí)。

例如，當(dāng)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)《100以內(nèi)的加法與減法》時(shí)，從該部分內(nèi)容來(lái)看，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)100 以內(nèi)的數(shù)字的加減法，那么教師可以給學(xué)生舉一些生活中常見(jiàn)的例子，幫助學(xué)生理解。如“小華到校門(mén)口的超市買(mǎi)了5 包糖果，每包都有5 個(gè)糖果，請(qǐng)問(wèn)小華最終共得到多少個(gè)糖果呢？”，這會(huì)讓學(xué)生聯(lián)想到常吃的糖果中，而這道題是相對(duì)復(fù)雜的題目，在計(jì)算的時(shí)候，可以這樣向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，如果你們把每包‘糖果’的數(shù)量列在草稿紙上，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？”。在教師的引導(dǎo)下，該題目中的應(yīng)用條件會(huì)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，如“1 包糖果+1 包糖果+……”，這時(shí)教師再讓學(xué)生將每包糖果的數(shù)量“5”依次寫(xiě)在“1包糖果”的下方，這就可以直觀地呈現(xiàn)“5+5+5+5+5+5”的算式，有利于讓學(xué)生簡(jiǎn)單明了地求出答案。

例如，當(dāng)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)《有趣的七巧板》時(shí)，從該部分內(nèi)容來(lái)看，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別和認(rèn)識(shí)平行四邊形，那么教師可以讓學(xué)生直接使用若干個(gè)不同形狀的尺子，如銳角三角形、直角三角形、長(zhǎng)方形等，讓學(xué)生在課堂自由地?cái)[弄尺子，將其拼接成多個(gè)不同的圖形，這就可以頓時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，在該過(guò)程中學(xué)生會(huì)拼成正方形、三角形、平行四邊形，同時(shí)教師可以讓學(xué)生利用多個(gè)不同的尺子拼湊成圖案，如房子、花朵等，這就可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維。由此可見(jiàn)，通過(guò)在數(shù)學(xué)課堂內(nèi)營(yíng)造生活化情境，可以讓學(xué)生迅速地進(jìn)入到教學(xué)節(jié)奏中，同時(shí)利用生活事物轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，讓學(xué)生可以直觀地理解數(shù)學(xué)中抽象的概念，這就有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）展開(kāi)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在新課改的教學(xué)背景下，主動(dòng)性成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要重視的內(nèi)容，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中，慢慢地讓學(xué)生逐漸成為課堂活動(dòng)的中心。那么，這時(shí)候就需要教師將探究學(xué)習(xí)活動(dòng)加入數(shù)學(xué)課堂，一方面在該活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)以小組的形式投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這就可以形成若干個(gè)小范圍的“學(xué)習(xí)團(tuán)體”，在該團(tuán)體內(nèi)學(xué)生之間可以形成良好的協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，相對(duì)于傳統(tǒng)的個(gè)人式的學(xué)習(xí)更有教育意義，另一方面該活動(dòng)可以由學(xué)生自己組織進(jìn)行，按照教師提出的問(wèn)題，每個(gè)小組可以自行組織成員探討、分工協(xié)作，這就大大提升了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，當(dāng)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)《兩位數(shù)乘以兩位數(shù)》時(shí)，從該部分內(nèi)容來(lái)看，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)兩位數(shù)之間的乘法計(jì)算方式，那么教師可以根據(jù)該點(diǎn)需求展開(kāi)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，教師可以給學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入，讓學(xué)生在思考中進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，如“同學(xué)們，之前老師帶你們學(xué)習(xí)過(guò)兩位數(shù)乘以一位數(shù)，如果老師將一位數(shù)變?yōu)閮晌粩?shù)，這樣怎么計(jì)算呢？”，這會(huì)讓每個(gè)小組成員產(chǎn)生疑問(wèn)，然后教師順利地將學(xué)生帶入教材內(nèi)容中，在講解的過(guò)程中不斷給學(xué)生拋出例題，讓每個(gè)小組圍繞這些例題探討解題方法，同時(shí)要求需要使用2 種以上不同的解題方法，這就會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)地深入教材尋找，如“28×30=？”，對(duì)于該道題目，一方面可以按照教師教授的豎式法解題，另一方面可以使用估算法解題，這就可以滿足探究學(xué)習(xí)的要求。那么，在該過(guò)程中，可見(jiàn)學(xué)生可以在探究的過(guò)程中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)是小學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路的奠基石，只有站在奠基石之上，才能讓學(xué)生看到更多數(shù)學(xué)教材中的風(fēng)景，讓學(xué)生了解到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。不過(guò)，這就需要數(shù)學(xué)教師做好充分的引導(dǎo)準(zhǔn)備，有利于培養(yǎng)學(xué)生更多的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。