淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

（河北省南和縣城關(guān)小學(xué)，河北 南和 054400）

作為一名小學(xué)語文教師有責(zé)任去思考怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在把課文讀準(zhǔn)讀通，把靜止的文字符號轉(zhuǎn)化為語言信息的基礎(chǔ)上，不僅知其然，而且知其所以然；讓學(xué)生既有心靈的觸動，又有靈魂的覺悟，最終能夠具有從課文中讀出形、讀出情、讀出神、讀出理的能力。

一、教什么——培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力從教師解讀文本開始

課程標(biāo)準(zhǔn)以能力為導(dǎo)向設(shè)置了各年段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，各冊教材是課堂教學(xué)內(nèi)容和要求的具體化，承載著的任務(wù)關(guān)聯(lián)度強(qiáng)。從知識技能維度來講，小學(xué)高段的教學(xué)要從整體出發(fā)，探索作者的行文思路，感悟作者選材組材和遣詞造句的匠心。從水平要求維度來說，高年級學(xué)生應(yīng)能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨析詞句的感情色彩，體會其表達(dá)的效果。形式是為內(nèi)容而服務(wù)的，而內(nèi)容的特別是思想的表達(dá)尤其要以形式為載體。教師在解讀文本時就應(yīng)該從一味鉆研思想情感轉(zhuǎn)移到關(guān)注對文本特有的本體性知識的研究上，著實為學(xué)生的語言文字的運用而努力。

例如《橋》這篇課文的語文本體性知識，除了運用生動的比喻句和擬人句來寫出洪水的兇猛、人們的慌亂和老人的鎮(zhèn)定之外，還有很多方面具有特色，例如運用短句或短小的段落，對老人的神情與語言的描寫十分傳神，這些更好地為表達(dá)文本的主旨服務(wù)。為了表達(dá)老人是老百姓心目中的一座生命橋，還從側(cè)面來烘托人物的品質(zhì)。除此之外，一直到文本的最后才點明老人與青年人的關(guān)系，更使故事顯得悲壯。

筆者認(rèn)為唯有在深入研讀教材的過程中，敏銳而準(zhǔn)確地把握這樣的方式與結(jié)構(gòu)，看到內(nèi)容背后的結(jié)構(gòu)，才能研制出具有語文學(xué)科特征的教學(xué)內(nèi)容，才能真正體現(xiàn)語文學(xué)科的獨當(dāng)之任，即為學(xué)生的語言智能而教。

二、為什么教——培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力要以凸顯語用為終極目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計直接決定著語文課的性質(zhì)，一份優(yōu)秀的設(shè)計，不僅考慮到了寫出了什么，還考慮到了用什么來寫的，更考慮到了為什么這樣寫，不這樣寫可以嗎？目標(biāo)確定要建立在解讀文本的基礎(chǔ)上，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，應(yīng)充分挖掘文本潛在的內(nèi)涵。

例如在教《老人與海鷗》一課時，我以知識技能為出發(fā)點，在過程與方法中尋求突破，精心設(shè)計展現(xiàn)知識形成過程為探究活動。結(jié)合《新課標(biāo)》在第三學(xué)段的閱讀目標(biāo) “能辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果。在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”，最終確定本課的重難點為“通過默讀，能抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和海鷗之間的感情寫具體的”。教學(xué)過程中也緊緊圍繞“作者是如何把老人和海鷗之間的感情寫具體的”這一主線展開教學(xué)，學(xué)生很自然地感受到人物的動作、語言、神態(tài)是本篇文章的一大特色，是值得模仿的。在小練筆“十多年啊，十多個冬季，多少個日子啊……那一天，”時，學(xué)生有方向可寫，有內(nèi)容可寫。學(xué)生的閱讀能力也在這樣行之有效的落實語用的小練筆中得以提升。

三、怎么教——培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以閱讀方法指導(dǎo)為抓手

（一）批注式閱讀，品味細(xì)節(jié)

徐特立先生曾說過“不動筆墨不讀書”，他認(rèn)為青少年學(xué)生要在讀書的過程中學(xué)會思考，并善于將思考所得及時記錄下來，做成筆記，以求閱讀時對作品的深入理解?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀利用閱讀期待、閱讀反思和批判拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！边吪ⅲ吰肺?，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

例如：一位教師在執(zhí)教《最后一頭戰(zhàn)象》時，另辟蹊徑，抓住學(xué)生的疑問，將老師的問題變成了學(xué)生的問題——

師：閱讀課文的12—23 自然段，想一想，嘎羧的哪些行為讓你產(chǎn)生了疑問？請你在相關(guān)的文字旁邊加個問號，做上批注。

生1 批注：嘎羧為什么要凝望著江面？

生2 批注：嘎羧為什么在礁石上親了又親？

交流……

師：太陽落山了，月亮升起來了，它仍在埋頭挖著。圍繞“挖”字，你又有什么問題想問？把問題批注在這段話的邊上。

生1 批注：為什么嘎羧一停不停地挖，而不去祖宗留下的象冢？

生2 批注：為什么嘎羧要一停不停地挖，而不去休息一下？

……

隨著時間的推移和經(jīng)驗的積累，學(xué)生的問題越來越深，價值也越來越高，這種批注為我們的語文課堂掀起了一次又一次波瀾，帶來了一次又一次高潮，學(xué)生的閱讀能力在此徜徉。

（二）讀寫結(jié)合，落實語用

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！贝迬n先生也曾說過：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面也要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！?/p>

例如在《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章中，父親和母親對孩子作品的截然不同的評價對孩子產(chǎn)生了巨大的影響，《地震中的父與子》這篇文章將父親對兒子寧愿付出生命的大愛呈現(xiàn)在每一位孩子的面前，讓每一位孩子了解到父親和母親不同方式的愛有一個共同的出發(fā)點，那就是——愛。情感的遷移，學(xué)生大都是能感受到自己父母對自己的愛，但是如何用手中的筆來吐露這份愛呢？學(xué)生是茫然的。教師結(jié)合閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生劃劃、讀讀、悟悟描寫人物的外貌、語言、動作、心理的句子，把愛的教學(xué)滲透在這點滴的細(xì)節(jié)描寫之中，在這過程中讓讀的重點成為寫的重點。